語文朗讀教學中存在的問題與對策

俗語講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。白居易讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈“口不絕吟于六藝之文”始成大家。由此可見，朗讀在我們語文教學中占有重要地位。其實朗讀一直是我國傳統語文教學項目，早在《禮記·文王世子》中就有“春誦，夏弦”的讀書規定。新課程標準也明確指出:“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”容易得出，讀是學生理解課文，領會作者感情的主要手段。所以，在初中語文教學中，朗讀教學是不可或缺的。

可是這些年來，由于“應試教育”等多種因素的影響，許多老師和學生存在著一種錯誤的認識，以為朗讀是小學生的事情，于是朗讀被束之高閣，處于被動地位，在初中語文課堂上很難再聽到朗朗的讀書聲。教師講課大都按作者、背景、人物、手法程式化地一講到底，占去學生朗讀和練習的時間——講得太多。老師講得很辛苦，學生聽得很累，但是效果并不佳。即使設計了朗讀這一教學環節，但仍然存在許多問題。

1. 朗讀的時間安排不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”和熱熱鬧鬧的“活動教學”擠掉了學生的讀書時間，一節課45分鐘，學生平均朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀教學往往是來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。在學生整體感知的環節里，要求學生讀準生字詞，把握課文主要內容，但是往往有三分之一的學生連一遍課文都沒有讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，然后轉入下一個教學環節，朗讀竟淪落為教學的一個過渡環節。

2. 朗讀只是追求形式，目的不夠明確

有些教師認識到“以讀為本，以讀觸情，以讀悟情”，卻高舉“讀”字大旗，設計了朗讀，默讀，自由讀，齊讀，男生讀，女生讀等，而且讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評點，學生只是被老師驅趕著為讀而讀，他們最多只是讀熟，而沒有用心、用情去讀。這樣雖“百讀爭艷”但是流于形式，事倍功半;因為缺乏目的性，容易使學生做事心不在焉。

3. 教師的朗讀指導簡單，生硬

常見一些教師在指導時簡單地說“注意把握作者的感情”或者是“要讀出什么什么的語氣”，諸如此類的隔靴搔癢的指導，導致朗讀不能熔“指導”“練習”“提高”于一爐，不能融“體會”“理解”“感悟”于一體。

4. 忽視了教師范讀的作用

如今教學資源豐富，一般美文都有相應的錄音帶，這樣有的教師就以放錄音的形式來范讀，失去了教師與學生一次溝通的機會，也失去了教師展示個人魅力的最好時機 。

有學者指出“不讀是語文的百病之源”，朗讀教學必不可少。那么在語文教學過程中，老師必須做到哪些方面呢?

1. 保證學生充分的讀書時間

“書讀百遍，其義自見”，教師在教學中應指導學生有表情、反復的朗讀。朗讀可以幫助學生憑借想象走進作品描述的具體形象世界，同時能夠運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。因此在語文教學中讓學生反復的朗讀，通過朗讀揣摩，有助于培養學生的語感。

2. 朗讀教學的目標應明確、具體

朗讀既不是亂讀、濫讀，也不是進追求形式上華美的、無收獲的樣式讀。先讀通課文，此前可以先設計幾個問題，讓學生帶著問題讀，在讀中知其大略，這是感知的基礎。在初讀的基礎上，再次閱讀課文，這次閱讀的目的是讓學生理清思路，感知主要內容。最后細讀課文，揣摩語言，鑒賞字里行間的美，尤其是詩詞的教學。在細讀中，不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，還要要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境和文章的語言美、情感美。

3. 注重朗讀技巧，要積極指導學生朗讀

在朗讀教學中，教師不能僅僅簡單的評價而要“授之以漁”，講清朗讀技巧，指導學生朗讀。學生只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。第一要注意停頓和重音。停頓是語句的間歇，停頓的位置和停頓的時間長短都要適當。停頓有語法停頓、強調停頓和心理停頓。語法停頓是指遇到各種標點符號所做的停頓;強調停頓是為了突出某一語義強調某一情感，在沒有標點的地方故意做一停頓;心理停頓，指由于課文各個地方所表達的情緒不同，為了從這一部分過渡到另一部分中間需要作適當的停頓。對于重音的確定，在表現凝重鮮明的情感態度的句子，要重讀;在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二要讀出語氣，讀準語調。一般的寫人敘事的文章包括兩種語氣，一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要把握住人物的思想性格，體會他們在不同情境之中的思想感情;要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣結合在一起，才能給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當然，讀出語氣的前提，要讀準語調;語調是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分的地表現作者及作品中人物的思想感情。第三，在指導朗讀過程中，可以適當地提出一些相關問題，供學生思考、分析、回答，做到讀思相結合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其他教學任務的完成。另外，還要有耐心和愛心，要考慮到學生的個性差異，個性特點，要允許學生多角度的、獨特的個人體驗。只要使學生讀出真情實感的、能準確理解和表達朗讀內容的，都要給予肯定，這就是新理念的最好體現，也保護了他們朗讀的興趣。

4. 加強示范朗讀，激發學生朗讀興趣

成功的朗讀，必須要學生對之產生興趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，那么教師聲情并茂范讀的同時，配合面部表情動作等體態語言，因材施教，就能激發學生的朗讀興趣，而且在師生間架起了一座情感的橋梁，起到了錄音無法取代的作用，為學生做好了示范朗讀的標準和榜樣。如我教《黃河頌》時，就自己示范朗讀，激情澎湃(即使有些“藝術的夸張”)地朗讀，使學生深受感染。他們產生了朗讀的熱情，情不自禁地跟讀起來，自然而然地就進入詩歌的境界中去了。

總之，只要我們教師能夠正確地認識朗讀教學，提高自己的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在讀中理解課文內容，在讀中獲得審美體驗和情感熏陶，讓讀書聲成為精神律動的音符，讓朗讀成為語文課堂最亮麗的風景。

(撫寧縣田各莊中學)