地理教學與情商培養

心理學家認為，對于一個人的成功而言，情商因素占有很大的分量。但長期以來，在我們的地理教育教學中，卻往往非常重視對學生智商的培養與訓練，輕情商的培養與訓練。因此，在大力推行素質教育的今天，在學校地理教育中，重視學生的情商的開發，有意識地培養、訓練、提高學生的“情商”，具有積極而深遠的意義。

一、地理教學中培養學生情商的意義與作用

新課標明確提出“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”，這是以“學生為本”的教育理念的充分體現，素質教育賦予地理教學的任務是:不僅使學生學到相應的地理知識、地理方法和地理思想，更重要的是培養學生科學的態度、求實的品質、創新的思想和開拓進取的精神。而要達到這些目的，以往我們都只注重于智商的發掘和利用，忽視了另一個方面——情商的作用和培養。那么情商是什么?它對地理學習的作用怎樣?有關情商的專門研究表明:情商(EQ)和智商(IQ)一樣，是一種綜合性的概念，它的內容包括:(1)認識自我情緒的能力;(2)妥善控制自己情緒的能力;(3)自我激勵情緒的能力;(4)認識他人情緒的能力。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。

地理學習同其它科目的學習一樣，是一種艱苦而復雜的勞動，信心、決心、忍耐心、毅力、責任感等情商方面的因素對學習的動機、方法和效果有直接影響。在事業上取得成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所具備的樂觀向上的人生態度，堅韌不拔的毅力，以及良好的壓力調適技巧和融洽的人際關系等都是不可缺乏的成功要素。而這些成功要素基本上都屬于情商的范圍。許多學習成績好的學生也具有較好的情商，在學習中有旺盛的求知欲，在學習中遇到困難或挫折時，大都能以一種良好的心態去應對。一般來講，情緒控制常常遵循這樣的規律:滿足求知需要(例如好的學習效果)產生愉悅之類的正情緒;反過來，正情緒又去激勵更旺盛的求知欲(例如更高的學習目標)，形成良性循環。而一旦需要得不到滿足(例如學習遇到困難或挫折)產生憂傷、沮喪之類的負情緒時，情商比較好的學生往往能夠立即遏制住負情緒，并使之向正情緒方面轉化，使之再進入良性循環的軌道。

二、地理教學中存在的情商問題

由于受應試教育的影響，初中地理的結業成績對學生的畢業和升學都沒有影響。初中地理教學中存在著以下幾個問題:

1.學生普遍不重視地理學習。在上地理課時反映出的態度比較冷漠。一些成績比較好接受力強的學生當學到一點地理知識時便沾沾自喜，不求勝解。而部分成績較差的學生就根本放棄了地理學習。這樣的學習態度與新課標的要求相差甚遠。

2.家長方面也不看重學生的地理學習。家長更多的是要求學生學好考高中的有關學科知識，從我接觸的家長中了解到他們對學生在學校學不學地理不感性趣。家長的態度也促使學生不會努力去學習地理。

3.專職地理教師不足影響地理教學的質量。有相當一部分初級中學沒有專職地理教師。地理課被拿來搭配給課時不足的老師兼著上，這對地理教學質量有一定的影響。

三、地理教學中培養學生情商的途徑

心理學研究表明:人的情感和思維是受他們的先天氣質及神經類型影響的，但它和人們的性格一樣，在很大程度上是可塑的和可修飾的，即情商是可以培養的。那么在地理教學中怎樣培養學生的情商呢?我認為可從以下幾方面著手:

1.利用學科優勢。地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課

程。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。

2.利用教材內容。初中地理教材融思想教育和知識教育于一體，情商范圍內的資源相當豐富。當今地理知識不斷地增長和加速變化，地理科學體系不斷更新，不斷發現真理，也是不斷更新真理的過程。因此，在地理教學活動中，教師要強調“探索”、“發現”地理知識的過程，而不僅僅是使學生獲得地理知識的結果，更要強調創造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質精神，只有這種創新能力的本質才能得到培養。傳統的師生關系是一種不平等的人際關系，學生創新能力得不到良好的發展。而新型的師生關系讓學生有足夠表現自己和表達自己的思維、情感、意志的機會。教師要改變教育觀念，營造一種生動活潑的地理教學活動氣氛，使學生形成探究地理創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神吸取地理知識、運用地理知識的性格;創造性地發展，激發學生學習的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式;激發學生為科學獻身，鼓勵學生奮發圖強，培養其鍥而不舍的優秀品質。

3.結合教學內容遷移學生的情感。人的情感有一種發生遷移的現象，即一個人對某人某物的情感會遷移到與之有關的他人它物上去。例如，結合神舟載人飛船的上天讓學生觀看有關火箭發射的錄像，學生就會被火箭發射過程的壯觀景象所震撼，從而培養學生的愛國主義情感，他們就會對教師在課堂上所講的一切充滿一種特殊的敬意。至此再轉入課本中有關內容的講解，學生對祖國的一片深情，為祖國有如此先進的科學技術而自豪的情感自然地便遷移到該課的教學內容上去，學習的積極性自然高漲。教師在講歐洲地理時可向學生介紹北約野蠻襲擊我駐南斯拉夫大使館惡劣事件，同學就會個個義憤填膺，激起強烈的愛國熱情。

4.用自然美和人文美去陶冶學生。美學理論告訴我們:當美的感性形象作用于人們感官的時候，人們必然受到情緒感染，發生情感上的震動，引起內心的共鳴，從而領悟到自己的智慧、力量、勇氣、意志和進步理想。地理內容不僅能體現出科學美、藝術美，而且隱含著道德美。

5.寓培養情商于開發智商中。利用地理課外活動小組結合教學內容開展辯論、競賽、小制作、辦手抄報等都是培養學生情商的有效途徑，關鍵是教師和學生都要把培養情商與開發智育擺在同等重要的位置。

四、地理教學中培養學生情商的注意點

情商的教育對于我們中學教育來說永遠都一個新的課題，值得我們教育工作者不懈地去學習和研究，就筆者的教育實踐來看，教師最基本的應作到以下幾點。

在教學過程中，教師的教態要自然、適度、得體，教師的表現應讓學生感到既真摯、謙虛，又嚴肅、親切。因為教師每一句關心的問候，每一個期待激勵的目光，都會使學生受到莫大的鼓舞，甚至刻骨銘心永生不忘。

教師的教學語言要嚴謹、簡潔，再加上聲情并茂的講解，會引導學生去積極的感知，去認真的體驗，讓其思維隨著老師講課思路愉快地跌宕起伏，從而促進學生對教師所教內容的吸收和掌握。

教師對學生進行評價時，要注意保護每個學生的自尊心和自信心，培養他們的學習興趣，給學生一個更寬松的學習空間。此外，教師也要主動地接受學生的評價，勇于承認并改正自己的錯誤。只有這樣，才能樹立教師的威信和增進師生之間的感情。

總之，充分利用學科教學的主渠道，大力加強情商的教育和訓練，給我們提供了一個把學生培養成有能力、有愛心、有責任感的一代新人的很好的途徑，這需要我們在今后的教學實踐中不斷地去探索實踐。