藝術使用“加減”,創設高效課堂

前蘇聯教育家贊可夫曾經說過:“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”為了創設高效課堂，提高課堂教學質量，我在語文課堂實踐中藝術地使用了“加減法”。

一、添加興趣，刪減約束

亞里士多德說:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”莎士比亞也說:“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可以這樣說，一旦學生對某一事物產生興趣，學習起來便會感到其樂無窮。只有產生一種迫切探求新知識的欲望，他們才會急于研究，創造力才能得以發揮。為了適應新教材提出的要求，教師需要根據教學內容，創造不同的教學情境，使每一節課都充滿新意，教師要有創意地進行教學。

1.課前造勢，先聲奪人。

前蘇聯有研究表明，學生注意事物的積極性呈波形，開始的三、五分鐘注意力未能集中，因此，開場戲成為一堂課老師與學生的最初交流，是將學生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環。如果只以簡陋的一句“本節課我們來學習×××”，那么這樣的話一開始就錯過了這個好機會，導致學生很長時間才能注意聽講，事倍功半。我的措施是先聲奪人，利用開場戲好好造勢。例如:在教學《都市精靈》時，為了提高學生的興趣，引發學生的思考，我設計了以下導語:“一提到“鳥”，同學們一定會記起很多詩句。(師生同誦讀)多美的畫面，令人陶醉其中。詩人說鳥兒是樹的花朵，但是我們卻很久沒有聽見鳥聲了。我們無法不懷念鳥聲，就像懷念遠走他鄉最親密的朋友，在喧鬧寂寞的都市中，我們渴望重新找回人類的朋友。現在就讓我們一起走進舒乙先生的《都市精靈》。”帶有深度思考的開場白讓學生進入了對人與自然的關系的思考，能夠引領他們跳起來去摘高處的“桃子”。

2.課中設疑，激發興趣。

教育家朱熹有一句話:“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可以這樣理解:學起于思、思源于疑。疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，才能有所進取。因此，若在教學過程中進行設疑、釋疑、解惑，定可極大地激發學生興趣，促使他們積極思考。當他們陷入“山窮水復疑無路”時，教師給予解惑，這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。在教《孔乙己》一課時，我設計了這樣的問題:“孔乙己究竟死了沒有?從哪里能找到證據?”原本對魯迅的作品不是很感興趣的學生在這一問題的激發下，深入文本，研讀、討論、探究，學習的興趣最大限度地被激發了出來。

3.課尾恰當留疑，留有余香。

任何課文學完后都不可能解決所有問題，學生也不可能沒有任何問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。課尾留疑就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學討論或向教師請教。比如學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞后，可以結合中華古詩文背誦活動，設計如下問題:自古以來，月亮在中國人的意象里就是一個美好、團圓的象征，中國人尤其喜愛月亮，詩人對月亮更是情有獨鐘，請你利用網絡和七年級(上)第四單元的綜合性學習內容或到圖書館查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關詠月的詩句，以此擴大學生的視野和閱讀量。

反之，在教學中，如果教師的地位還是“至高無上”，學生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，這樣就會影響學生的思維方式，學生的創造潛能無法開發，因此教師要信任學生的潛能，尊重學生的人格，理解學生的心靈，把自己當作學生的一員，放下“師道尊嚴”的架子，減少一些約束，減少一些強制，使學生充滿自信，把求知當作愉快的事，極大地調動了學生創造潛能，激發他們自主探求知識的積極性。

二、多加質疑，減少結論

“疑”能產生動力，“疑”孕育著發現。新課程的觀念是:教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導學生收集和利用學習資源，幫助設計恰當的學習活動，讓學生觸景生疑是語文教學中的重要環節。例如魯迅《祝福》的教學，在教學中提了這樣一個問題:作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請學生們研讀課文，證明老師的這種看法。“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條很富有吸引力的閱讀線索，學生們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程:1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的;2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的;3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”;4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天;小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

少一些結論，并不是不要結論。實際上，學生的學習往往經歷具體感知——抽象概括——實際應用這樣一個認識過程，這個過程是不可忽略的壓縮或省略學生的思維過程，直接得出結論或背他人提供的答案，這種舍本求末的做法是十分有害的。

語文教學中，我們應注意的不是讓學生如何得出唯一的標準答案，而是鼓勵學生從不同角度沿著不同的思路去尋找更多的解決問題的方法。即使當學生得出結論之后，還要接著提問:“你還知道哪些?”“還可以怎樣想?”等問題。讓他們沿不同的思路，用不同的方法，繼續想下去，學習不在乎知識本身，不在乎掌握一些結論，而在乎將知識作為創新和學習的階梯。

三、加探究，減驗證

探究是學習的有效途徑，探究的目的是讓學生充分利用自己的感官進行感知，培養學生思考問題的習慣，訓練他們分析問題、解決問題的能力，通過探究可以大大激發學生的認識內驅力。語文教學中應多讓學生探索，自行研究。例如運用探究式教學法教《大自然的語言》，就會遇到這樣的問題:為什么緯度會影響物候現象的來臨?為什么緯度是影響物候現象來臨的第一要素?為什么經度也會影響物候現象的來臨?課文中說“在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始”，那么，在熱帶和寒帶區域又是怎樣的一番景象呢?這些問題，僅僅憑課本中的說明，學生是不能真正理解的，這就要求老師和學生具備這方面的知識，以便在師生平等的合作與討論中作出解釋。在此，學生身臨其境，參與了知識形成的實踐，顯然他們所得到的知識遠超出課本知識的本身，不僅僅是一個結論，久而久之，自行探究就會變成自覺探究。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光”。“加減法”的使用撩撥起沉悶的語文課堂的波瀾，激發起學生學習的興趣，培養了他們的問題意識和創新能力，讓我的語文課堂靈動而充滿趣味，我將在這條高效教學的道路上繼續探索、實踐、創新。

參考文獻:

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[4]鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.華東師范大學出版社.