區域游戲評價如是說

摘要: 本文指出了很多幼兒區域游戲評價中存在的一些問題，尤其是評價主體的問題，并針對區域游戲評價中教師的高控制現象，提出了區域游戲評價中教師應注意的幾個問題。

關鍵詞: 區域游戲評價評價方式

孩子是在游戲中學習的。區域游戲正是幼兒在游戲中學習的窗口，它不僅是課程實施的拓展和外延，還是教師根據不同階段教育目標滲透的載體。因此，大多數幼兒園都在區域游戲這方天地里做足了文章，對區域的開展、設置、材料的投放、區域評價等都作了一定的研究。打開網頁或瀏覽關于區域游戲的書籍，關于區域方面的文章很多，教師能獲得很多啟發，得到不少指導。但如果真正走近區域游戲，我們仍然會發現種種問題，尤其是區域活動結束時的評價活動。評價得好，則能讓幼兒玩出創造、玩出水平;評價不到位，則嚴重影響區域活動目標的落實，導致幼兒游戲質量和學習質量下降。

一

在外出觀摩時，我記錄了這樣一組鏡頭:

鏡頭一:區域結束后，老師組織孩子們開始評價:“今天玩區域時，很多小朋友玩得比較認真，但也有部分小朋友玩得不太認真，下次要注意了。建構區的小朋友積木收拾得很干凈(搭建好的作品都被拆了)，其他區的小朋友要向他們學習。特別要批評美工區的小朋友，工具和做好的作品都沒有收好，以后一定要收好了!”

鏡頭二:老師說:“今天語言區里的小朋友最安靜了，一點聲音也沒發出來，不像積木區的小朋友，吵吵鬧鬧的。益智區的小朋友今天下棋還不錯，明天要繼續保持喲!”

仔細閱讀這兩個鏡頭，我認為至少存在以下幾個問題:

1.評價的主體是教師

兩則評價都是教師說了算，都以教師的個人意愿作為評價的主要內容，對幼兒控制得較多，對幼兒在游戲中產生的想法或經驗沒有搭建交流分享的平臺，使幼兒處于從屬和被動的地位。

2.評價缺乏指導和引領作用

教師在對區域評價時，語言籠統，指向性不強。幼兒不能領會老師的真正意圖，因此，對下次游戲的主題升華和游戲深入沒有起到指導和推動作用。

3.評價的內容仍停留在常規層面

部分教師容易走進這樣一個誤區，認為評價更應該關注孩子們玩得好不好，是否遵守了大家約定的區域規則等一些常規層面的問題，而忽視了孩子們怎么玩、效果如何及如何把活動引向深處，忽視了評價的多元性。

二

那么，區域評價究竟應該關注哪些問題，才能使幼兒成為評價活動的主人，讓區域活動“大放異彩”呢?

1.要明確游戲活動評價的意義。游戲評價是游戲管理的主要手段，它作為游戲活動的重要環節可以使幼兒在評價的過程中獲得大量的反饋信息。游戲評價應注重發揮評價的激勵作用，即通過評價旨在創設一個輕松、愉快的環境，為幼兒提供交流經驗、展示作品的機會，讓幼兒體驗游戲的成功和快樂;通過評價，鼓勵和支持每一個孩子在游戲活動中進行創造，激發幼兒進一步游戲的興趣和熱情。

2.要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲對于幼兒的魅力，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分體現和發揮，同樣游戲評價也應從幼兒的體驗出發，讓幼兒成為評價的主體。因此，教師應引導幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經驗，修正錯誤經驗并找出存在的問題，從中促進幼兒綜合能力的發展。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，這樣不僅能增添幼兒游戲的興趣，而且能為幼兒間雙向交流、平行學習提供更多的機會和條件，還有利于教師及時了解幼兒在游戲中的真實想法和活動情況，提高教師對幼兒游戲活動指導的針對性和有效性。例如:

師:今天你玩了什么?怎么玩的?

幼兒A:我去面包房了，賣了很多面包。

師:賣了多少錢?(其實老師早已發現這個孩子賣面包的過程中沒有管理好“錢”，所以故意問他。)

幼兒A:不知道。

師:大家說賣到了錢該怎么做?(教師在激發幼兒自主討論中，讓參與游戲和即將參與游戲的幼兒習得如何處理“收入”，為今后的理財打基礎。)

幼兒想出的辦法:賣完了要數一數;存到銀行里、讓他們幫你數，而且這樣也不會被偷掉?！?/p>

師:下次賣完了面包知道怎么做了嗎?

幼兒A:明白了。

老師的追問不僅幫助幼兒解決了游戲中產生的問題和幼兒遇到的困惑，提升了游戲中零散的經驗，充分發揮了教師在游戲中有針對性和有效指導的作用，還把話語權交給了孩子，讓孩子真正成為評價中的主體。

3.要選擇適當的評價方式。在評價幼兒游戲時，教師應根據游戲的實際情況，采取相應的評價方式。評價方式一般有個體評價、小組評價和集體評價三種。

(1)個體評價方式

個體評價方式重在關注個體的具體行為，因人而異。如當我發現很難投入的芊芊今天在美工區玩得非常認真，便向她豎起大拇指，對她說:“你玩得很專心，繼續保持喲!”這是對她的投入表示肯定和鼓勵。

(2)小組評價方式

小組評價方式關注同伴間的互動作用，資源共享。

(3)集體評價方式

集體評價方式是關注典型的共性問題，以點帶面。例如我最近在活動室里新增了一個“理發店”，“營業”了兩天都冷冷清清——只有“老板”，不見“顧客”，于是便采用了集體評價的方式，與幼兒一起討論。

師:東東，你今天玩了什么?

東東:我去理發店了。

師:理發店里賺到錢了嗎?

東東:沒有。(一臉的沮喪)

師:為什么?

東東:因為沒有人來。

師:怎么辦呢?大家來幫他想想辦法。

幼兒想出的辦法:看到完成任務的小朋友，“老板”主動去邀請;“老板”做一些優惠券發給大家;做廣告……

孩子們基本達成共識，非常清楚“理發店”的玩法，無人問津的情況也有所好轉。在這次集體評價中，我通過對一個孩子玩“理發店”的情況教育全體孩子，評價的一開始就把難題拋給了幼兒，目的有三:一是吸引所有幼兒能主動選擇“理發店”進行游戲或者玩其他區域時去“理發店”客串一下;二是讓幼兒想辦法招攬“客人”，增加游戲的趣味;三是引導幼兒思考如何玩“理發店”游戲。通過教師評價和間接指導，“理發店”游戲有了新的進展，因此，集體評價是一種不可或缺的評價方式。

評價方式的選擇直接影響游戲的評價效果。因此，在評價時，教師不能從自己的主觀臆斷出發，采取一刀切的形式，而要尊重幼兒的主體性和差異性，從實際出發，采用適宜的評價方式對不同的內容進行評價。只有這樣，才能提高游戲評價的質量，從而促進游戲的穩步發展，也只有這樣，才能真正讓幼兒成為區域評價的主人。