互動式教學在作文評講課中的運用

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學方法，教與學雙方在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，交流、溝通、協商、探討，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點的碰撞、交融，激發主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的目的。作文是培養學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，不斷提高寫作水平。傳統的作文教學方法是:學生包寫作，教師包評改。作文評改的狀況往往是:教師費神地精批細改，花費了大量的時間，而學生卻是只看分數，不看評語，只完成任務，不提高認識。作文評講課上，教師在臺上滔滔然，學生在臺下昏昏然。在這種模式下，學生缺乏寫作興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無自主創新能力。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，使學生作文水平不斷提高，是一個亟待解決的問題。

現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體互動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標。作文評改是作文教學的一個重要環節，是思想和情感因素最強的課，尤其需要師生之間的互動。那么怎樣才能讓作文評講課真正和諧有序互動起來呢?

首先，教師在作文教學中的角色定位要正確。教師要調整自己的角色，由傳統意義的知識傳授者和學生的管理者，變為學生發展的促進者和幫助者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。互動式教學要求激發學生的學習潛能，寫作也具備一種潛能，有待于教師去喚醒和激發。作文評講課，讓學生與教師一起參與評講，共同探討，可以變教師“婆婆”式的說教或權威者的指點而為師生間平等對話，使學生在一種相互信賴的寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發。因此在作文教學中，教師的角色應始終是學生的引導者、幫助者，而不是說教者、指令者。

許多教師在作文教學改革和探索中，逐漸認識到要以學生為中心，開始把評改作文的主動權交給學生，但有些教師卻是完全放權，成了“大放羊”，于是出現了學生自改、同桌互改、小組互改及習作粘貼等諸多方法和措施，然而由于課堂時間有限，學生的生活閱歷和知識水平有限，且操作程序繁瑣，難以達到預期的目標。那么，有沒有一套切實可行的措施，讓作文評改課真正有效地“動”起來呢?筆者根據素質教育新課程標準，結合十幾年的作文教學探索，總結了以下一些方法，以便和同行教師共同研討。

1.學生登臺，展示自我

長期以來，我們過分注重教師評價的單向性，忽視了學生的自我評價，這樣不利于學生和教師之間的相互了解、及時調整。所以我在作文評講課上運用了這樣的方法:學生作文完成后，教師讓學生自愿走上講臺朗讀自己的作文，展示自己的成功，宣揚自己的觀點，坦露自己的不足，剖析自己的缺陷。這樣，學生在民主、寬松的氛圍中通過欣賞自我、剖析自我，可以慢慢克服對作文的畏懼心理，增強寫好作文的信心，同時也可以養成悅納自我的意識，從而培養成既展示自我成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，形成健康的心理品質和健全的人格。這種模式比較適合高中一年級教學。值得注意的是:教師的“動”重在激發學生的寫作興趣。

2.運用媒體，大眾參與

《新課程改革實施綱要》要求教師充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。所以教師在作文評講課上可將評改方式由紙上轉到電教媒體中，由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是:學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選出反映共性的好、中、差作文數篇，用掃描儀掃入電腦儀展示在大屏幕上，(或用復印機將作文復印在膠片上使用投影儀展示，有條件的學校可在電子互動白板上進行)，以便集中全班學生的注意力。教師先做示范評改，然后進行師生評議或作者自改或學生多人“接力”改等。(教師在此過程中可進行精短的點撥。)這些方式可靈活運用，雖均為口頭評改，但卻能充分調動學生評改作文的積極性和主動性，培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。這種模式比較適合高中二年級教學，因為他們的課堂時間較為充裕。值得注意的是:教師的“動”重在為學生創造一個思維活躍的寬松環境，使他們能自由溝通、充分交流。

3.多人評分，體現公正

為使作文評價盡量公正、合理，可以模擬高考評卷，多人評分。具體辦法是:教師可在學生作文結束后，隨意選取一個學生的作文來讀(或者展示在大屏幕上)，讓另一個學生評分并說明給分理由，然后在全班進行舉手表決，看有多少學生同意這個分數和評價。如果同意者不超過半數，再由另外一個學生來評分，直到找到一個大家都認可的分數。學生可以自由發言甚至辯論，有不當的地方教師應該適時指正。這樣在自由寬松的氛圍中形成的評價結果也比較容易被習作者接受，便于他們下次提高自己的作文水平。這種方式，既提高了學生的鑒別水平和評價能力，又使作文評講更趨于公正、合理。這種模式比較適合課堂時間十分緊張的高中三年級。運用這種方法時，教師的“動”要注意在積極肯定學生成績的同時，悉心撫慰受到挫折的學生。

21世紀現代教育的核心任務是培養真正發展的人，所以，任何一種教學都應該是師生共同構成的，不論何種教學都應該是教師和學生的互動統一。總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師只有明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能讓作文評改課“互動”和諧有序，達到提高學生寫作鑒別評價水平的目標。