淺議多元音樂文化教育對教師素質的要求

摘要: 本文對多元音樂文化教育對教師素質的要求進行了闡述。

關鍵詞: 多元音樂文化教育教師素質要求

音樂人類學家恩克蒂亞曾提出:“多元音樂文化教育應該是所有音樂教育人士遵循的典范。”多元音樂文化教育是當今教育的熱點問題之一，它既是一股強勁的理論思潮，又是一場深刻的實踐變革。這對音樂教師提出了更高的要求。

一、具有多元音樂文化教育的理念

“五四”以來，我國音樂界系統地接受了西方音樂的理論體系，使整個音樂教育逐漸走向西方化。重洋輕中，只注意學習歐洲音樂，不重視本民族傳統音樂，導致學生的視野日益狹窄。我國音樂教育一直缺少多元音樂文化教育的理念，缺乏對音樂文化認知的訓練，缺乏一種跨文化意識能力的培養，固步自封，嚴重影響了其自身發展。

新世紀越來越多的世界音樂展示著豐富多彩、令人耳目一新的魅力，人們面臨的是一個多元化的音樂世界，無論是印度的拉格，日本的能樂，蘇格蘭的風笛，拉美的混血音樂，還是美國的爵士，無不令人為之著迷、傾倒。隨著“全球化”的到來，學術和理論的交流和不同文化的溝通變得非?？旖莺皖l繁，這種世界各民族音樂的交流與融合也必將創造出更為豐富的音樂樣式。美國威斯廉大學民族音樂學教授鄭蘇女士2001年來華講學時曾一再提道:“世界音樂在21世紀將占據全球音樂文化的主流，從而取代20世紀西方藝術音樂?！?/p>

近年來，各發達國家的音樂教育大都在音樂教育中融合了多元文化，一些發展中國家也都意識到這一問題的重要性與緊迫性，分別采取了相應的舉措來貫徹執行這一現代的教育理念。我國教育部最新頒布的《國家音樂課程標準》也將“理解，尊重多元文化，樹立多元文化觀”作為新課標中最為重要的基本理念加以強調。這就要求音樂教師必須接受這一理念。

二、具備進行多元音樂文化教育的音樂理論知識

要更好地進行多元音樂文化教育，音樂教師必須具備扎實的音樂理論知識，了解各種不同的歷史文化背景下產生的音樂形式、音樂特點、音樂體裁、演奏音樂作品的樂器、演奏或演唱音樂作品的方式方法、音樂的調式調性、旋律特點、曲式結構等。當然，由于音樂文化的范圍相對較大，包含的國家、民族很多，如印度音樂，無論是旋律、調式、節奏、曲式等都帶有特殊的印記;印尼的甘美朗，也以其獨特的魅力成為印尼傳統文化的象征;非洲的黑人音樂，節奏復雜，令人嘆為觀止。此外，夏威夷群島獨特的草裙舞、蘇格蘭風笛、西班牙歌舞，等等，都是音樂百花園中的奇葩。所以，音樂教師要盡可能地從多方面了解并掌握一個國家或是民族的音樂作品及其特點，能夠非常直接地辨別出不同音樂文化的音樂要素。

此外，音樂教師還要把音樂文化放到它所在的社會文化之中，了解這種文化是如何形成、傳承、發展與變遷的。這樣才能夠通過音樂的本質看到此音樂文化更深層次的含義與價值。進行多元音樂文化教育，實際上就是對不同音樂文化進行了解、認同與傳承。所以，音樂教師還要具有豐富的其他的與音樂相關的文化知識，比如，了解當地的社會歷史、地理環境、宗教信仰等。教師多了解這些方面的知識，有利于在進行音樂文化教育時能夠對所講的音樂文化進行多元的、多角度的審視與理解，使學生具有更寬闊的視野。

三、具有進行多元音樂文化教育的教學方法

教師教學的方式方法直接關系到教學的效果。所以，教師除了掌握豐富的音樂文化知識之外，還應該加強自己教學教法方面的學習，使多元音樂文化教育的開展和傳播能夠找到有效的途徑，最終達到較好的效果。多元音樂文化的種類與素材相當豐富，教師應從中選擇適量的內容，設計有質量、有效能的音樂學習活動，鼓勵學生在課后主動去延伸學習。如讓學生了解一些音樂史，演唱一些不同文化背景的歌曲，聽辨一些不同時期、不同文化中的音樂體裁，等等。例如:侗族大歌教學時，教師除了介紹音樂素材外，還可以說明大歌在侗族中的角色和功能。若班級中有侗族學生，教師就可以讓這些學生介紹侗族語言、展示侗族服飾、示范并教唱大歌，也可以利用多媒體展示這些內容。這樣，其他同學不僅對侗族大歌產生了興趣，而且了解了侗族的傳統文化。學生如果抱著一種肯定的態度來看待這些音樂，就會變得更具適應性。通過接觸多元的音樂，學生學習音樂的能力會得到提高，理解能力、表演能力和欣賞能力也會得到增強，對音樂的了解也會更為全面。

另外，教師還要整合教學資源，大膽地吸收、兼容、消化外來先進的音樂教學模式，如美國在實施以創造為主題的普通音樂教學的過程中，沒有局限于美國本土的音樂和音樂教學模式，而是吸收了其他民族音樂的精華和有利于培養創造性的先進音樂教學模式，最終形成了美國式的教學模式，為培養和提高公民的音樂素質發揮了巨大的作用。

四、結語

英國杰出的音樂家羅杰·諾斯指出:“音樂之目的有二:一是以純凈之和聲愉悅人的感官，二是令人感動或激發人的熱情。”各國、各地區和各民族的音樂作品，無一不充實著學生的情感世界。多元音樂教育是一種跨越民族、跨越文化的教育，是影響和培養學生良好情趣和性格的一種特殊的教育手段和途徑，所以，音樂教師應認識到進行多元音樂文化教育的重要性，并努力提高自身的素質，不斷完善自己，以適應多元音樂文化教育的要求。

參考文獻:

[1]徐欣.以地域音樂文化為特色的高師音樂教育探索——以烏江流域的涪陵師院音樂系為例[J].中國音樂，2006，(03).

[2]王文韜.少數民族傳統音樂文化可持續發展的理論與對策[J].中國音樂，2006，(03).

[3]朱艷彬.中外音樂素質教育的比較與借鑒[J].邊疆經濟與文化，2007，(11).

[4]岳英放.對普通高校開展音樂素質教育的思考[J].藝術教育，2007，(07).