新課程標準下發展性學習評價方法探討

摘要: 學習評價方法的變革會直接引發課程改革質的變化和發展。發展性學習評價方法是以促進學生發展為最高目的的活動，它是一個系統的連續活動過程。在對學生的數學學習進行評價時，教師應從評價內容、評價方法、評價主體等方面進行深入探討，重視評價內容的科學性、評價方法的多樣性、評價主體的多元性，以形成網狀結構模塊的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學生的最大發展。

關鍵詞: 發展性學習評價數學學習“學生為本”

學習評價方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一。在一定程度上，評價方法的變革會直接引發課程改革質的變化和發展。新的課程理念倡導“立足過程，促進發展”的評價理念。因此，發展性學習評價是以促進學生發展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調節系統，理應促進學生全面、主動、和諧、持續地發展。

學習評價是一個系統的連續活動過程。筆者從發揮評價的發展性功能出發，以形成一種體現“以學生為本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環為目的，對學生數學學習的評價方法進行探討，以形成全面、科學、規范、易行的發展性學習評價體系。

一、追求評價內容的科學性，促進學生全面發展

《數學新課程標準》從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個領域對義務教育階段的課程目標作了具體的闡述。教師應根據課程目標，在恰當地對基礎知識和基本技能進行評價的同時，加強過程性評價，重視發展性評價，即評價內容應體現“五性”。以中學起始段為例:

1.基礎性

它指對具體問題進行思考、觀察后，學生能夠概括、理解整除的定義和自然數的意義，知道整除的要素，掌握整除的兩種表述方法。在整個過程中，學生經歷從現實世界中抽象出概念的過程，感受數學與生活的聯系。應強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的，應允許一部分人經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價為主。如:可以通過圖片展示的形式，讓學生親自實踐數雞蛋的個數、山羊的只數，通過數的過程，逐步理解整數的意義。

2.思考性

思考性是指從數學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力，初步的空間觀念，簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力，能簡單地、有條理地思考。“形成解決問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面，教師必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創造性的方法加以反饋、總結和評價，從而認識解決問題的本質。如:在講述《分數》這部分時，教師讓學生自己調查班級參加活動課的種類及各類活動課的人數，然后根據自己調查的數字算出各類活動參加人數占全班人數的比例。通過學生自己實踐調查的過程，學生可以充分理解分數的意義，為下一章節《比例》的學習埋下了伏筆。

3.應用性

它是指能從現實生活中發現、提出并解決數學問題，有較強的問題意識和應用意識;體會解決問題策略的多樣化;有與他人合作交流的體驗;學會表達解決問題的過程和結果。發現問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質之一，也是創新能力的具體表現。教師要把學生發現問題、解決問題的能力作為評價的重點。如:在教學“最大公因數”之后，教師抓住學生社會實踐的時機，讓學生通過自己所學過的內容，提出具體要求后讓學生根據要求自己分組，使學生充分體驗數學知識的應用性，體驗學習數學的快樂。

4.人文性

它包括對數學感興趣，積極參與數學活動;能克服學習中的一些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心;感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學思考過程的合理性;有改正錯誤、大膽質疑的學習態度和習慣。學生的情感體驗是重要的學習產物和素質，能使學生終身受用。教師要充分重視學生在數學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數學學習活動，尤其要通過有效的評價不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗。在期末(中)時可進行等級評價和定性描述評價。有位教師提出了如下的評價標準:

等級評價建議

二、追求評價方法的多樣性，促進學生的主動發展

《數學課程標準》指出:對學生數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。發展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。所以發展性課堂評價應具有下特征:

1.形成的而非終結的

傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。

2.多元的而非單一的

傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在:評價的對象是全體學生，評價的內容是多方面的，評價的標準是多重的，評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的

在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。

4.發展的而非獎懲的

傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的

傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。發展性的課堂教學評價在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受教師的澎湃激情和殷殷期望。

三、追求評價主體的多元性，促進學生的和諧發展

發展性學習評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成。教師應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。

在評價學生的同時，教師還可組織學生評價教師的教學。教師要創設輕松、民主的課堂氛圍，讓每個學生都有安全感，敢于對教師進行評價。教師可以“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我想說……”等為話題，讓學生大膽地對教師提出要求，作出評價。這樣不但有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展。

評價主體多元化的形成，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生的每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，都會對學生的成長產生積極的作用。

發展性學習評價改革是課程改革的一個難點，還存在著評價的科學性與可行性，評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發展性評價方法，有待于教師在鮮活的教學實踐中進一步的深入研究。我們相信，評價之花將在教改園地里綻放得更加絢麗多彩。

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