教育生態學視野下的大學英語活動教學

摘要: 本文運用生態學原理，從教育生態學的視角分析了大學英語課堂教學，尤其是活動教學， 指出了存在于活動教學中的課堂生態問題，最后提出了如何把教育生態觀應用到大學英語課堂活動教學中去的建議:努力掌握教育生態學的理論，把它與大學英語課堂的活動教學很好地結合起來;重視課堂教學中的任何限制因子;重視活動教學構架中的任何限制因子。

關鍵詞: 大學英語教育生態學活動教學

1966年，英國學者阿什比(E.Ashby)提出了“高等教育生態學”，從此邁開了運用生態學的原理與方法研究高等教育的第一步。

然而，直到20世紀80年代人們才開始對微觀課堂生態的研究，但研究僅處于起步階段。1976年，美國學者勞倫斯·克雷明正式提出了“教育生態學”概念。教育生態學強調教育過程中“人與人、人與環境”的和諧，構建生態課堂，體現“和諧社會”的理念和“可持續發展”的思想。

我國大陸地區的教育生態學研究起步較晚。1988年，吳鼎福發表了大陸第一篇教育生態學研究論文《教育生態學芻議》，對教育的生態環境、個體生態和群體生態、生態系統和生態平衡等問題進行了初步探討。1990年，吳鼎福又與諸文蔚合作出版了第一部教育生態學專著《教育生態學》，標志著我國大陸的教育生態學研究正式起步(轉引自鄧小泉等，2009)。

一、大學英語課堂生態觀

教育生態學強調教育過程中“人與人、人與環境”的和諧，構建生態課堂，體現“和諧社會”的理念和“可持續發展”的思想。而課堂生態屬于教育生態學微觀范疇。20世紀60年代以來，國外開始比較系統地對課堂生態進行研究，研究涉及課堂的具體內容、對象群體、研究方法等方面。在生態視野中研究課堂，是以生態核心的內涵為關聯，聯系課堂的各種因素。具體地說，就是運用生態的視角、生態的方法和生態的理論來研究課堂現象，分析課堂問題，以提高課堂教學效果。多年來，宏觀層面的教育生態學研究得到了長足的發展，但課堂生態微觀層面的研究相對薄弱(樊桂芳，2009)。

根據生態學基本觀點，大學英語課堂生態是由英語教師、學生及課堂環境三種生態因子所構成的微觀生態環境。課堂環境包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等。大學英語課堂生態的三個生態因子既相對獨立，又相互聯系、相互依存、相互作用、相互適應，它們在合作與共生中使大學英語課堂形成一個不可分割的有機生態整體，共同完成大學英語育人的功能。三個生態因子是動態發展變化的，它們的狀況會直接影響大學英語課堂教學的正常進行。生態學的整體觀和平衡觀認為，如果其中一個因子被破壞，將會引起連鎖反應，繼而導致大學英語課堂生態系統失衡，呈現不和諧的局面(譚瑋，2009)。因此，大學英語課堂生態具有整體性、和諧性和共生性等特點，應遵循有關原則，師生協同建構。

二、活動教學的意義、形式及其存在問題

隨著英語教學改革的不斷深入，大學英語課堂的活動教學越來越得到重視，目的就是要提高學生的交際能力和應用能力。Willis(1996)認為課堂活動是指在語言課堂上一切可以推進語言習得的活動。英國著名語言學家、交際法倡導者Harmer(1991)提出的平衡活動教學法強調英語教學的輸入活動和輸出活動應達到平衡。另外，還可以展開各種任務型活動教學，包括靜態的活動(描述活動、列舉活動和比較活動)及動態活動(討論活動、拼圖活動和角色扮演活動)。

然而，在展開大學英語課堂活動教學過程中，英語教師、學生及課堂環境這三個生態因子所構成的微觀生態環境還存在許多的失衡，阻礙了活動教學的順利展開，以致于阻礙了教學目的的實現。其失衡有二:一是課堂生態主體與課堂生態環境的失衡。大學英語課堂中學生人數構成的內部“人口密度(50—80人以上或更多)”太大，使活動教學不能深入到每個學生中間，教師對活動的監控受到影響，違反教育生態理論中的最適度原則。二是教與學的失衡。由于教師從培養學生綜合英語能力的目的出發強調在活動中培養學生的說的能力，但不少學生對活動的展開不予以配合，不愿開口說英語，結果總是那些基礎較好的學生積極參與活動，出現課堂不和諧的局面。

三、把教育生態觀應用到大學英語課堂活動教學中的注意問題

1.努力掌握教育生態學的理論，把它與大學英語課堂的活動教學很好地結合起來。教育生態學的理論為英語課堂研究提供了一種嶄新的思維方式，教師應營造一種以拓展“交際能力和應用能力”為宗旨，以“活動教學”為模式，以“合作學習”為手段的生態型大學英語課堂。開展生動有趣的課堂活動，通過課堂互動過程，大量增加了語言輸入與輸出量，最大限度地激發了學生學習英語的動機和興趣。合作學習可以為學生創造一個互相幫助的機會。因此，學生對英語學習就會產生眷戀感，課堂也會變得更加充滿情趣，豐富了課堂教學的內涵，最終達到提高學生的英語綜合應用能力的目的。

2.重視課堂教學中的任何限制因子。運用生態學中的“限制因子”定律來考察和闡釋大學英語活動教學課堂中的生態因子。1840年J·李比希(Justus Liebig)研究了各種化學物質對植物的影響。他發現，谷類作物的產量，通常不受它大量需要的營養元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制，如微量元素硼(B)、鎂(Mg)、鐵(Fe)等，只要稍微加入所缺的微量元素，產量馬上就會明顯提高。這些微量元素就是使作物增產的“限制因子”。隨著教育生態學研究的開展，“限制因子定律”已從自然學科擴展到教育領域，許多學者發現限制因子的限制作用是很明顯的，而且在教育生態環境中幾乎所有生態因子都有可能成為限制因子(牛躍輝等，2007)。顯然，教師、學生和課堂環境是英語課堂生態構架中的生態因子，若任何一個生態因子得不到足夠的重視，作用于彼此之間的生態因子就會受到牽制，從而使整個教學達不到理想的效果。

3.重視活動教學構架中的限制因子。在活動教學中，活動的設計者(教師)、活動的主體(學生)，以及活動的內容、形式和目的都是活動教學構架中的限制因子。教師應是課堂生態活動教學的協調者，應有效地協調課堂生態中的人際關系，使學生在開展活動的過程中尊重同伴，寬容差異。尤其是要設計出適合學困生學習英語的活動，學生只有在這種平等和諧、充滿關愛的生態環境中，才能充分形成自我意識，實現自我價值，促進自我發展，師生、生生之間才能有效地進行知識信息交換。另外，還應注意活動的內容、形式，使之符合學生的水平，確保讓學生對活動感興趣，形成良性循環、和諧的教學生態。

參考文獻:

[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].Longman，1991.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Britain:Longman，1996.

[3]鄧小泉，杜成憲.教育生態學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009，(5).

[4]樊桂芳.外語教育課堂生態觀探索[J].教學與管理，2009，(1).

[5]劉巍，大學英語課堂活動設計探討[J].高等教育與學術研究，2008，(10).

[6]牛躍輝，趙婷.課堂生態觀——一種新型的外語課堂觀念[J].大學英語(學術版)，2007，(9).

[7]譚瑋.試論構建大學英語課堂生態的原則[J].解放軍外國語學院學報，2009，(5).

[8]吳鼎福.教育生態的基本規律初探[J].南京師范大學學報(社會科學版)，1989，(3).

[9]吳鼎福.教育生態學芻議[J].南京師范大學學報(社會科學版)，1988，(3).