中小學古詩教學管見

中小學語文教材涉及古代作品共100余篇，其中詩歌篇數占一半以上。由于古代詩歌具有獨特的審美特質和愉人效果，能極有力地陶治學生的情操，拓展學生的視野，因此，如何教學古代詩歌是每一個中小學教師應該研究的問題。積累古詩教學經驗，勢在必行。

一、認識古詩，掌握其特性

教學古詩，不能為教古詩而教古詩，教古詩重要的是傳授學生學習古詩的方法，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。掌握古詩的基本特征，是學習古詩的必要條件。

1.認識古詩的“美”。古詩是美的，這種美是綜合的，它調動人的各個感官去體驗、分析、品味。古詩的美體現在各個方面:其一是音樂美，古詩美就是通過特定的節奏，讓人在“頓、挫”中體驗到旋律美，并通過時高時低的“抑、揚”，讓人隨著古詩跌宕起伏。古詩大多是押韻的，韻腳在一首古詩中不斷地有規律地出現，使古詩產生一種和諧流暢之美。其二是排列美。古詩不但講內涵，而且講形式。我國古詩講究整齊一律對稱平衡，使人達到視覺與聽覺上的一致。古詩運用對比和對偶手法，甚至有時運用文字排列圖案的方法，使讀者在對稱的形式中體現平衡美。其三，古詩的美是和諧的，它集中表現為各部分的統一、協調、均衡。同時，它告別強調聲調的和諧。沈約說:“一簡之內，音韻盡味，兩句之中，輕重悉異。”

2.掌握一些古詩的寫作技法。古詩是講究煉字的。有些詩，一字可以使整首詩生色。詩人賈島的“推、敲”之辨，王安石“到、過、滿”之爭，都是作詩煉字的名傳。古人說:作詩在于煉字，片言可以明百意，由此可見一斑。對于句子，古人也是有講究的。如辛棄疾“七八個星天外，兩三點雨山前”。就把“天外七八個星，山前兩三點雨”倒過來寫了。古人在句子中，大量運用對偶手法，有些體裁如律詩，還規定了頷:頸聯必須對偶。

3.認識詩歌的意境。古詩是充滿想象和聯想的。可以說，沒有想象不成詩。讀詩要充分調動想象聯想作品字里行間描繪的“境”“象”。古詩的意境有兩個特征:其一情景交融，其二是虛實相生。如“大漠孤煙直，長河落日圓”、“夕陽西下，斷腸人在天涯。”教學古詩只有在學生對古詩有了一定了解的基礎，才能有進一步的學習，學生學習時才能做到胸有成竹。

二、熟讀古詩，體驗其韻味

學習古詩，關鍵在“誦”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。因此，在教學古詩特別是教小學生時，教師不宜作過多分析，而應重視讓學生讀，讓學生在熟讀的基礎上成誦。在教學過程中，教師可以組織學生進行形式多樣的誦讀活動。如齊讀、朗誦、背誦，并進行一些比賽，或讓學生結對子，互相誦讀;或讓學生分角色朗讀。古詩之美，是非朗讀不能體會的。“腳著謝公屐，身登青云梯，半壁見海日，空中聞天雞。”“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”這些名句不朗讀是不足以品味古詩之美的。再如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，等等。

1.教會學生如何背誦古詩。古詩講究節奏，抓住這一點，教師可引導學生劃分詩歌節奏，再在劃分節奏的基礎上，一段一段進行背誦，背完兩段再從頭至尾背一遍。有的古詩較長，教師可同樣可采取這樣的方法:背完第三段，再從頭至尾背一遍。如此類推，一首或短或長古詩，用不了多少工夫，學生就會背誦。

2.運用想象，形成意境。古詩的美，在很大程度上是意境美。有些古詩的意境，學生較容易體會的。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。瀑布從高處飛流直下的境象，瀑布的絕高，在學生心中很容易就產生了。又如“滿面塵灰煙衣色，兩鬢蒼蒼十指黑”，賣炭翁的又黑又苦又老的形象凸現而出。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這類詩句，就要求學生在熟讀的基礎上簡單理解，聯系前后事物，在頭腦中給它們連線，形成意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”也是如此。

3.囫圇吞棗，不強求理解。讀古詩，有些是不能強求學生理解的，片面注重學生理解古詩反而會降低學生學古詩的興趣。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”讓學生理解，恐怕有一定難度，但在背誦的基礎上，隨著知識、閱歷的增加，他們自然就會明白。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，讓學生理解詩人既快樂又略含惆悵的感情，那是很難的。所謂“好讀書，不求甚解”也有它一定的道理。

三、走近詩人，品味其精髓

詩言志。詩人不可能單純刻畫事物，詩里一定蘊含著某種情感理念，詩人表達著喜憂褒貶等各種情緒情感。這些情感有的是明顯的，一眼便知。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。有的是潛藏的，不易感知的。如“輕箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不需歸”。“正是江南好風景，落花時節又逢君”。學生要真正學好古詩，不走近詩人，難以實現。

1.掌握詩人的寫詩背景。有些古詩是詩人在特定的情況寫就的，這特定的情況下就有特定的感情，如果單就詩人某個特征簡單判斷，有時未免失之偏頗。如白居易寫現實生活，多是描寫勞動人民苦難生活的，如“地不知寒人要曖，少奪地衣作人衣”，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。可有時卻顯得心情十分開朗，如“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤”，“野火燒不盡，春風吹又生”。

2.要了解詩人的人格。“悲憤出詩人”，“憂郁出詩人”，歷史上著名大詩人，幾乎都是“冷對千夫指”的角色，追求自己的人生，不肯彎腰侍俸權貴。李白是我國最偉大的詩人之一，他不肯摧眉折腰侍權貴，“安能摧眉折腰侍權貴，使我不得開心顏”;陶淵明不為五斗米折腰，不做官而從事農耕生活，成了著名山水田園詩人，“采菊東籬下，悠然見南山”。事實上，只有對詩人品格有了一定的了解，學習其詩歌才能最準確、最有韻味，最受其感染。

教學古詩，教師要不斷加深對古詩的理解和感悟，從而不斷改進教學方法。而只有在不斷獲得好的方法的基礎上，學生才能學好古詩，也只有學生學好了，教師教古詩才越教越有味。

教古詩，樂無窮;肯品味，定成功。