略論高職院校幼兒園教師的職前培養(yǎng)

摘要: 本文作者對專科層次的幼兒園教師的職前培養(yǎng)中教育目標(biāo)的定位、課程建設(shè)及培養(yǎng)的理念提出了建議。

關(guān)鍵詞: 幼兒園教師職前培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù)”(聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》)。在我國，幼兒園教師的這種專業(yè)知識和專門技能是通過職前培養(yǎng)獲得的，即各級各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)通過目標(biāo)定位、課程設(shè)置來培養(yǎng)。這就要求各級各類院校以培養(yǎng)專業(yè)化幼兒園教師為目標(biāo)，努力提高在校學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì)，為學(xué)生職后專業(yè)化成長奠定一個好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國在職幼兒園教師的來源主要是中等師范學(xué)校，學(xué)校生源來自初中，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期間不注重教育理論的學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的提高，給職后的教育工作和科研工作帶來了嚴(yán)重的障礙，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，對幼兒園教師進(jìn)行職前培養(yǎng)是當(dāng)前促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要問題。

二、我國幼兒教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的變化及培養(yǎng)特色

我國幼兒師范教育由三個層次構(gòu)成，即中等幼兒師范學(xué)校、高等專科學(xué)校和高等師范院校組成的教育體系，從總體上看，是適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育師資隊伍需要的，而這一現(xiàn)狀是由我國地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地區(qū)之間差異大，各地教育狀況懸殊的基本事實決定的。隨著21世紀(jì)的到來，世界各國越來越重視學(xué)前教育，認(rèn)識到學(xué)前教育在整個人生教育發(fā)展中的重要性，多數(shù)國家都要求幼兒園教師達(dá)到本科學(xué)歷，但同世界大多數(shù)國家相比，我國幼兒教師學(xué)歷仍然偏低，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

我國幼兒園教師職前培養(yǎng)有三個層次:一是本科層次的;二是專科層次的;三是中等專業(yè)層次的。21世紀(jì)我國師范教育由三級師范向二級師范過渡，高等專科學(xué)校逐漸替代了中等師范學(xué)校。并且對幼兒園教師的素質(zhì)和能力的要求也越來越高，具有中等專業(yè)水平的教師已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要，專科層次的幼兒園教師開始替代中專層次的幼兒園教師。而隨著我國高校的擴(kuò)招，本科層次的學(xué)前教育的工作者不斷增加，但是本科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，職業(yè)取向往往側(cè)重教育理論的研究者、幼兒園的管理者、教育行政機(jī)構(gòu)的管理者。這就使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)輕藝體技能學(xué)習(xí)，即使有一部分學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作也會出現(xiàn)某些技能方面不如中專生的尷尬狀況。而中等師范學(xué)校，一直注重學(xué)生藝體技能的培養(yǎng)，但往往是學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)水平很高，而專業(yè)理論水平偏低，影響了她們?nèi)蘸蟮慕處煂I(yè)化發(fā)展。因此，在一段時期內(nèi)，我國幼兒園教師的學(xué)歷還是會以專科層次教師為主。

當(dāng)今我國一些幼兒高等專科學(xué)校基本是由中等幼兒師范學(xué)校升格而成的，這些學(xué)校有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)良的設(shè)備資源，但是由于長期培養(yǎng)的是中等層次的幼兒園教師，招生對象是初中起點的學(xué)生，學(xué)生文化素質(zhì)低，社會對幼兒園教師的要求僅局限在藝體素質(zhì)和能力上，因此，在培養(yǎng)模式上還是注重藝體訓(xùn)練而忽視理論學(xué)習(xí)的“藝體型”模式。針對這樣的狀況，高職院校必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面有別于中等幼兒師范學(xué)校和高等院校的學(xué)前教育專業(yè)，走出一條有自己特色的專科層次的幼兒教師培養(yǎng)道路。

三、高職院校幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)解決的問題

(一)高職院校教師要具有專業(yè)理念

專業(yè)理念是“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。它為教師的專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。教師日常的教學(xué)行為和教育態(tài)度歸根到底都潛移默化地受自身專業(yè)理念的影響，沒有專業(yè)理念的更新，教育就難以呈現(xiàn)出煥然一新或有活力的面貌，教育也難以勝任時代與社會的重托。

當(dāng)前我國的一些高等幼兒師范專科學(xué)校是由中等幼兒師范學(xué)校升格而成的，其中很多教師常年以來在中等師范學(xué)校任教，教育思想、教育觀念和教師專業(yè)化發(fā)展還停留在中等師范學(xué)校教師的層次，已具有的觀念和意識很難適應(yīng)高等專科學(xué)校的發(fā)展。因此，高職教師必須樹立高等院校教師應(yīng)具有的教育理念，也就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，樹立以幼兒發(fā)展為本的新觀念，樹立科學(xué)的幼兒觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師幼觀和自我發(fā)展觀等，能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧和方法，能圍繞專科層次幼兒園教師應(yīng)具有的專業(yè)化水平開展教育教學(xué)和教育科學(xué)研究活動，從而實現(xiàn)專科層次的幼兒園教師的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既不能類同于中等幼兒師范教育，又不能向本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)要從幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)和能力的要求出發(fā)，既要彌補(bǔ)中專和本科在幼兒教師培養(yǎng)方面存在的不足，又要反映高等教育的水平，符合新世紀(jì)我國學(xué)前教育發(fā)展的需要。所以，對于高等專科學(xué)校的學(xué)生的培養(yǎng)，首先，要把學(xué)生定位在高等教育上，要具有普通大學(xué)生應(yīng)該具有的道德水平、文化素質(zhì)、思維方式等，同時又要具有幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)能力，即既掌握基本的教育理論知識基礎(chǔ)，又具有幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需的能力和技能，為走向教育工作崗位成為集“專家型”和“藝體型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

“專家型”意指專科層次的幼兒教師應(yīng)具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力;具有科學(xué)設(shè)計和組織幼兒活動的能力;具有設(shè)計和應(yīng)用教育背景的能力;具有依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力;具有教育反思能力;具有從事教育研究的科研能力。“藝體型”指既具作為教育的一般能力和對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。

(三)加強(qiáng)課程建設(shè)

課程建設(shè)是影響幼兒高等專科學(xué)校發(fā)展的瓶頸，因為很多高職院校都沒有自己的教材體系，不是沿用中等師范學(xué)校的教材，就是以本科教材簡單處理來進(jìn)行教學(xué)，同時課程設(shè)置不盡合理，嚴(yán)重影響到專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。基于上述原因，加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

1.課程內(nèi)容的選擇。課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。由于幼兒高等專科學(xué)校是由中等師范學(xué)校升格而來的，因此，很多學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容選擇上一是沿用中等學(xué)校的學(xué)科內(nèi)容，而內(nèi)容往往陳舊、簡單，體現(xiàn)不了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢;二是把學(xué)前教育本科教材照搬照抄，而本科教材內(nèi)容的研究性很強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容多，現(xiàn)有高專的教學(xué)時數(shù)又很難完成學(xué)科內(nèi)容的任務(wù)，造成教師講課時會出現(xiàn)面面俱到，內(nèi)容缺乏深刻性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。基于上述情況，我們需要改革教材，為學(xué)生提供新型的教材。這些教學(xué)內(nèi)容不是干巴巴的教條，而是包含許多新理念、新知識、新方法和大量生動的事例，它們可以吸引學(xué)生去閱讀、研究。教師應(yīng)努力探討包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘，使教材體現(xiàn)出專科學(xué)校的特色。

2.課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該包括五大類:第一類是公共課，也就是普通高等師范專科學(xué)校開設(shè)的課程，如“大學(xué)語文”、“大學(xué)英語”、“政治理論”“心理學(xué)健康”等。其目的是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力。同時，應(yīng)該增設(shè)科普性的“現(xiàn)代科學(xué)教育與技術(shù)”課程。因為學(xué)前教育專業(yè)招收的大多是高考文科的學(xué)生，其往往缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，很難勝任幼兒園教育對幼兒的科學(xué)素質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二類是專業(yè)教育理論課程，此類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設(shè)置“職業(yè)原則”的要求，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生與保健學(xué)、學(xué)前教育課程論、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時，開設(shè)教師口語、書寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能，作為達(dá)標(biāo)課程開設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展工作的能力，從而有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，促進(jìn)基本技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應(yīng)能力。第三類是藝術(shù)課程類，設(shè)置這類課程既是由幼兒教育的任務(wù)決定的，又是幼兒教師素質(zhì)的要求，旨在使學(xué)生獲得對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和技能。主要開設(shè)樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、簡筆畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，又是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，活潑課堂的氣氛。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項，這既有利于開展幼兒教育教學(xué)工作，又有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。第四類是實用課程，設(shè)置這類課程，是當(dāng)前幼兒教育市場發(fā)展的需求，主要開設(shè)蒙臺梭利教學(xué)法、瑞吉歐方案教學(xué)法、奧爾夫音樂、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等，這既有利于學(xué)生把所學(xué)的理論與實踐結(jié)合，又能使學(xué)生的能力得到發(fā)展，同時還能使培養(yǎng)的人才符合市場發(fā)展的需要，提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。第五類是實踐課程，主要是見習(xí)和實習(xí)課程，應(yīng)增加教育見習(xí)和實習(xí)的時間，為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動，以及調(diào)查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐機(jī)會，使課程既有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，又能提高其實際工作能力，從而為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，職前培養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，也是提高在校學(xué)生職業(yè)價值取向的重要途徑，應(yīng)該引起我們高度的重視。

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