中職學校數學學困生的成因分析及轉化策略

摘要: 中職學校學生的綜合素質普遍較差，特別是在學習數學方面表現得尤為困難，對于此中的原因本文作者做了調查研究，并提出了轉化學困生的若干策略。

關鍵詞: 中職學校數學學困生成因轉化策略

近幾年來，由于國家對職業教育的重視，政府加大對職業教育的投入，中職學校出現了跨越式大發展的良好局面，學生數量驟增。但是目前初中學生“兩極”分化現象嚴重，而中職學校所招收的學生中有相當數量的學困生，其中有一部分是非智力型學習困難學生(簡稱學困生)。數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。

筆者對960名職高一年級學生抽樣后，設計了學情調查、學生數學知識掌握情況和學習能力摸底測試、數學課堂教學反饋的問題和不足、對學生作業及練習情況跟蹤檢查、家庭情況等多個項目，通過觀察、詢問、調查、座談、數據分析，發現學生產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的。筆者在此主要從教育教學角度將其闡述。

一、內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。有的學困生認為到職業學校學習，學好專業課就行了，學數學無用;有的學困生視學習為負擔，讀書是因為老師和家長的壓力和要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律做其它與課堂無關的事情，作業抄襲，應付教師，從沒想到提高自己。

2.意志不強。學困生學習數學的毅力和耐力差，不能形成良好的學習習慣。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生由于長期處于班級的“底層”，處于“被遺忘的角落”，他們內心深處一般都很自卑。太多的失敗使他們常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，導致對自己學好數學缺乏自信心。

4.知識結構缺乏系統性。學困生數學基礎差，知識脫節多，結構不完整，僅有一點數學知識也只停留在表象上，沒有深入到實質，題目稍有變化就無從下手。

5.學習方法差，學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，學習被動。他們只重視知識結論，生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，抓不住重點，學習效率低下。

6.認識水平低，思維不力。學困生思考問題表面化，反應慢，表達力差。對實際問題分析綜合能力差，概括力和想

象力不夠，不能靈活運用數學知識。

7.依賴心理強。學困生把數學學習的希望寄托在教師和同學的講解上，對知識的理解不深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數學學習表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力。

二、外部原因

1.小學階段的基礎差。進入初中學習的學生中包含一定數量的成績不合格者，無法適應初中學習，不能處理好小學與初中的知識銜接，造成數學學習困難，長期積累，導致惡性循環。

2.教材的原因。初中小學相比，教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，作業量大，學生沒有時間消化，從而影響了數學課的學習，導致到職校學習更加困難。

3.應試教育的原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。在初中，部分教師初一重視全體，初二重視中等生，到初三。以中上水平的學生為授課對象，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

4.社會原因。由于社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀大學學費高、不包分配，就業難，以及網吧、游

戲廳的吸引，再加上學校、家長未給予及時正確的引導，“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。

5.教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引導者。他們的師德和業務素質直接影響到學習效果和學生的成長。社會功利化思想對教師的沖擊，致使一些教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習;講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體;不注意學法指導和興趣培養，缺乏對學生的了解和客觀公正的評價。一些教師甚至產生心理偏差，體罰、諷刺、挖苦學生，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

6.家庭的原因。目前學生中獨生子女占有較大比例。一些家長一方面望子成龍心切，另一方面溺愛子女，導致一些學生形成了自私、蠻橫的不良性格，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師善意的批評教育記恨在心。一些家長認為對學生的教育是教師的事，不主動與教師配合。這種現象突出表現在留守學生身上，他們的父母常年外出，無暇顧及子女的教育，造成家庭、學校、社會教育脫節。另外，突發事件如父母離異、生病、去世、自然災害等，致使一些學生學習中斷，心靈遭受重創，從而出現心理偏差，又不能及時從思想上解決，隨著時間的推移，問題逐漸積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

三、轉化學困生的策略

鑒于職業學校學生的實際情況，要想在短時間內轉化學困生是不現實的，教師必須以積極的態度面對他們。具體的轉化策略如下:

1.消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。結合數學課堂教學實際，教師要充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育。教師可以通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯系的數學問題，讓學生懂得學習數學的目的不在于升學，而是掌握數學知識，這樣“本領”才會大，以此激發他們的學習興趣，強化他們的學習動機，培養他們的學習自覺性。

2.消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。學困普遍生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起他人的冷落和刺激。教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，使他們形成積極的情感體驗。

3.落實“以人為本”的理念，積極評價，培養學生學習數學的主動性。教師應加強學習，提高心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平。在教學中，教師要注意創設問題情景，改變傳統的“老師講、學生聽”的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探索模式。

4.根據學生和專業實際，制定教學計劃。目前職業學校的數學教材內容龐雜，教師可根據學生實際，制定針對性的教學計劃，精簡教學內容，在知識點的設置上從易到難，降低坡度，低起點，重點處放慢速度，及時釋疑;在教法上采取學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生能夠積極進取，主動學習，積極參與，改變對數學的厭學態度，快速提高學習成績，形成良性循環。 教師對于學困生，不求全會，但求課課有所得，節節有所獲。只有經過量的積累，才能夠達到質的飛躍。

5.加強學法指導，構建數學模型，形成數學能力。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，教師應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但“學會”，而且“會學”。在教學過程中，教師要讓學生認識數學知識的發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。這樣可以培養學生善于自己學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。

6.端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。數學具有基礎性、普及性、發展性，其教學目的是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長應有意識地給予學困生主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，這將會內化為學生的自信心，一旦成功或進步，學生會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

7.加強教學研究，注重數學實踐活動。教師應對學情進行流動分析，隨時掌握學生的動態，以便適時地調整教學內容和教學方法，積極開展數學實踐活動，如:征集數學小論文;數學競賽;實地考察，收集數據，構建數學模型，等等。

實踐表明，數學教師只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強其自信心;才能有助于他們獲得知識，提高能力;才能大面積提高數學教學質量，使數學教育真正體現為品格意志的教育、全面發展的教育，從而全面提高中職學生的綜合素質。

參考文獻:

[1]丘維聲.數學[基礎版].高等教育出版社，2002.

[2]普通高中數學課程標準.人民教育出版社，2005.