語文教學中應有的學生觀

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，廣大一線教師的學生觀正在不斷地向著正確的方向邁進。語文教師如果沒有樹立正確的學生觀，那么教學肯定收不到好的效果。我利用休息的閑暇拜讀了倪文錦先生主編的《小學語文新課程教學法》，該書以解讀語文學科新課程標準為立足點，充分體現基礎教育課程改革綱要的基本思想，把新課程標準的諸多要求融入其中。該書以加強新課程教師教育為出發點，以實現學科重建為最終歸宿。結合平時的語文教學實施適應基礎教育改革需求的語文教學，我以為語文教師首先必須解決的問題是應把學生看作什么，當作什么。《小學生語文新課程教學法》在“正確把握語文教育的特點”中這樣闡述:“學生不是一塊被動的空洞的等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部汲取水分、陽光、氧氣，經由內部發生光合作用后主動發育成長的小草和幼芽。”這就深刻地告訴我們:平時的語文教學的整個流程中，我們必須把學生看作是一個有機的生物，他們不是空洞地走向課堂，而是以原有的知識和經驗作為自己的生長點，不斷衍生出新的知識和經驗的網點。因此作為基礎教育課程改革背景下的語文教師，如何摒棄以往把學生簡單地看作海綿的做法，讓學生像小草幼芽那樣從外部汲取水分、陽光、氧氣并經由內部發生光合作用后主動發育成長，這是每一教師都必須認真研究且嚴肅對待的課題。怎樣去嚴肅對待實則上就是我們如何看待學生，如何去讓學生在不知不覺中快樂而又健康地成長，我以為必須注意以下兩個方面。

一、讓學生適時適度生長

我們應該承認，自然界萬物都有它自身生長發育的規律，人也不例外。我們每個人也自有他生長發育的成長規律。因此在聯系到每一個學生時，教師必須小心而又謹慎地對待他們了。在語文學習中，我們總不難發現，有的學生智力發展速度快，有的學生則顯得比較慢。他們的智力水平不可能在同一起跑線上，因此，我們必須而且應該分別對待他們，尤其不能用一種模式去對待每一個學生。這就像四季的花草一樣，春天花開花落增添了大地靚麗的色彩，那秋天開的花不同樣具有這樣的作用嗎?時下我們也不同程度地發現，部分教師在施教中大一統的行為還相當嚴重。小學生日記的普遍化，低齡化，似乎日記也要從娃娃抓起，可小學生能有那么多生活行為的語言積累嗎?再加上平時學生多是早出晚歸，學校—家庭兩點一線，哪有天天記的內容呢?我并不反對學生日記的作用，也并不反對日育功能的發揮，日記日育也就像人的音樂細胞一樣有的人有，有的人則無，所以，不必強求每個學生寫日記、日育，而應讓他們自由選擇，自由發揮。因此，語文教學中，可讓學生適度地自由地生長。

二、讓學生發揮主體作用

基礎教育課程改革要求教師在語文教學中重視學生的知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三維目標的統一。實際上這就要求教師在語文教學的整個流程中充分發揮學生的主體作用，這正如小草幼芽利用光合作用成長一樣。小草幼芽的光合作用從何而得?外部汲取再由內部發生。怎樣讓學生像小草、幼芽那樣自己去發生光合作用呢?我以為在語文教學中，要充分相信每一個學生，因為他們都是一個完整的生物體，他們既有汲取外部能量的能力，更有內部發生光合作用的能力。時下我們的語文教學，有些教師總是嫌授課時間少，為什么?那是因為他們霸占了課堂，生怕學生什么都不懂，有時還在做些支離破碎講解的無用功，殊不知那是他們在給小生命過多的水分，不知不覺地淹死他們;那又是他們在給小生命以過多的甚至過強的陽光，不知不覺地曬死他們;那更是他們在給小生命以過剩的氧氣，不知不覺地悶死他們。我們應該看到，不少小學生已無法承受小學語文的學習生活了，他們不愿意接受的，部分教師也在拼命地灌輸;他們無需要接受的，部分教師也在拼命地灌輸;他們不可能接受的，部分教師還在拼命地灌輸。導致學生無所適從，學習效果不佳。

總而言之，學生如小草幼芽，教師在讓其自由生長、自主生長的前提下還必須去保護他們。在語文教學中教師要多多鼓勵學生去奇思妙想，要多多保護學生的奇思妙想。