淺析體育教學過程的運動技能遷移現象

摘要: 在體育教學中，許多知識、技能和技術之間存在著不同程度的相互聯系和影響，這種現象直接關系到學生學習的效果。教師對技能遷移規律深入分析，探索科學的體育教學方法，可以優化教學過程，提高教學質量。

關鍵詞: 體育教學運動技能遷移正遷移

1.運動技能遷移的定義

運動心理學把原有的知識、技能、經驗對新學技能的影響稱之為遷移。如果已有的知識、技能對新技能產生積極影響，促進新技能的形成，就是正遷移;若產生消極作用，妨礙新技能的形成，就是負遷移。從技能遷移的形式看，遷移可分為縱向和橫向兩種?？v向遷移指學過的某種技能向更復雜、更特殊的技能轉移;橫向遷移指基本運動技能相互間的關聯影響，即通過學習某種運動技能而獲得的能力向同等或類似的技能遷移。

2.在體育教學中的技能遷移及促進技能遷移的條件

2.1教材的類似性及其內在聯系。

通常，先學與后學教材之間的相同因素越多，類似性越大，相互間的遷移量也越大。但在實際教學中，技能遷移的情況并不全然如此，有些動作表面上看起來很相似，但實際上它們之間的遷移量并不大，因為這些技術在本質和內在聯系上有著截然不同的區別。因此，技能間存在的類似性實際上在知覺、運動刺激、運動反應、同一運動反應動作的形式、運動的控制方式等方面是有所不同的，所以說，日常觀察到的運動技能的類似性與特殊性的關系是復雜的，僅有類似性還不能決定是否有遷移。我們對問題的研究不能只停留在二者存在相似性的表面認識上，必須深入分析兩者間的本質與內在聯系。

2.2學生對運動技能原理的理解與概括。

實驗證明，學生對學習對象的理解與概括是影響技能遷移的重要因素。有學者實驗:讓受試者先學習正確游泳技術的力學原理，然后研究這種原理在實際的學習中有何種程度的遷移。結果表明，除仰泳外，對其他技術都表現正遷移。當然，理解運動規律對促進運動技能的學習是有條件的，首先要正確掌握這種技能，并要求技能原理必須與該運動有直接的本質聯系;其次要強調實踐的重要性，必須通過具體的運動來感受和理解該原理。

2.3心理定式狀態。

所謂定式狀態，指在過去經驗基礎上產生的、對個體認識和處理問題時起控制影響的心理準備狀況。如學生的信心、緊張程度等都會對遷移產生影響，特別是學生運用體育知識技能的準備狀態對遷移的影響更為明顯。此外，心理定勢也會引起技能的負遷移;因此，在教學中，教師要根據循序漸進的原則，科學地安排教學內容和順序，避免因心理定勢產生技能負遷移現象。

2.4教師的直接指導與學生的實踐。

體育教學是身體活動與思維活動的共同結果。在教學中，教師應根據各教學階段教材的原理，適時對學生進行有效的指導，采用啟發式教育，并要求學生結合自己的經驗，做到“想”“練”結合，提高對所學技能的悟性，提高概括水平與理解能力，促進教學過程實現最優化。

2.5技能遷移的個人因素。

2.5.1智力。研究表明，智力在技能遷移中占有重要地位，如果學生個人思維敏捷，善于思索，善于從比較中找出所學技能的異同與內在聯系，并且概括、理解能力強，那么他形成運動技能的條件反射就快，就容易獲取較大的正遷移效應。

2.5.2運動技術基礎。依據條件反射原理，運動技能的形成是大腦皮層建立暫時性的神經聯系的過程，學生掌握的技能越多、越牢固，在學習新技能時就更容易形成條件反射，促進新技能形成。因此，學生技術基礎越好，基本功越扎實，產生正遷移的可能性越大。

2.5.3學生的學習動機、態度、情緒等。動機是推動學習的內部動因。學習動機作為準備的重要條件，起著喚起、維持、定向、促進學習活動的作用。實踐表明，學生在運動技能學習中有積極的學習動機、端正的學習態度、高漲的學習熱情時，其身體和思維狀態最佳，對所學技能有極大的接受欲望，產生正遷移的可能性最大，最能促進運動技能的掌握與鞏固。

3.在教學實踐中教師如何促進正遷移的產生

3.1合理安排教材，編排最佳教學順序。

美國教育心理學家奧蘇伯爾指出:學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，好的教材可以簡化知識，有利于知識的遷移。為了構造學生良好的認知結構，教師必須合理安排各項教材進度，教材的排列應遵循由易到難、由簡到繁、從已知到未知的原則，實現教材的序列化和程序化，使學生在掌握了一項教材之后再學習另一教材。教師要盡量避免學生同時學習兩項新教材，以免出現技能間的相互干擾。教師要把容易發生正遷移作用的兩種技能盡量前后銜接起來，如在短跑之后安排跳遠等，使跳遠的教學能有效利用短跑技術的正遷移作用。

3.2發展身體素質，促使遷移轉化。

良好的身體素質是完成技術動作的基礎，是提高運動技術水平的物質保證。具備良好身體素質可以提高動作質量，減少和防止傷害事故發生。實踐證明，結合教材內容有針對性地進行素質練習，對實現正遷移，加速技術動作的掌握十分必要。在教學中，起主要作用的素質是力量、速度和耐力。因此，教師可根據它們之間的相互關系，在教學中抓好兩個方面:一是素質之間的相互作用;二是素質對技術、技能的促進作用。如力量素質對速度素質有良好促進作用，發展速度素質也有助于爆發力量的提高。

3.3掌握基礎知識，提高概括能力。

心理學家布魯納指出:“原理和態度的遷移是教育過程的核心。”學生掌握了基本原理或概念，往往能在此基礎上擴大和加深認識，形成大量普遍的遷移，因為掌握的知識越基本，學生對于新情境的適應性就越寬廣，也就越能產生廣泛的遷移作用。遷移總是以先前的知識學習為前提的，在教學中，教師不僅要使學生掌握所學的技術，而且要使其對所學技術原理有所了解，并能在實踐中加以運用，從而產生舉一反三、觸類旁通的學習效果。如在投擲教學中，學生明白彈道力學原理和器械原理，就能在投擲項目的學習中加以運用。所以，學生的概括能力越強，越能反映同類事物的共同特點和規律性聯系，就越有利于正遷移的產生。

3.4加強教學指導，改進教學方法。

教師應多給予學生以鼓勵和贊揚，及時確認他們的成績，激發其學習、鍛煉的激情;多采用啟發性、誘導性的語言和練習，為學習新技能創造良好的狀態。在學生遇到困難時，如在跳馬、跨欄時出現恐懼心理，教師一方面應熱情鼓勵，另一方面可運用分解教學和誘導練習，降低跳馬或欄架高度，為完成學習任務創造條件。在學習新教材時，教師應給學生足夠的練習時間。在一定的范圍內，練習量越大，痕跡效應越明顯，產生正遷移的效應也越大，熟能生巧的道理也在于此。在運動技能學習的各個階段，教師應結合學生的知識、技術情況，提出明確的學習計劃，經常給予簡明的指導、提示和評價，對學生提出切實可行的練習步驟和期望，使每次教學活動都具有明確的目的、要求。

總之，在體育教學中，技能遷移對學習運動技能產生的正負影響是客觀存在的，這就要求教師遵循運動技能遷移的客觀規律，充分利用各種條件，合理安排教材，促進運動技能的正遷移，防止負遷移發生，以實現體育教學過程最優化。

參考文獻:

[1]邵瑞珍.教育心理學(修訂本).上海教育出版社，2003:238-241.