中學物理習題教學方法歸納

習題教學是中學物理教學這一系統工程的重要組成部分，它在促進學生深入理解物理概念和規律，培養學生分析、解決問題的能力，以及便于教師掌握學生學習情況等方面都具有重要的作用。雖然教師對物理習題教學的地位和作用都有深刻的認識，也比較重視習題教學，但效果卻未必理想。究竟怎樣的習題教學才能行之有效呢?筆者對這個問題進行了探究，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.突出程序性知識和策略性知識的地位，提高學生的解題能力

所謂程序性知識是指回答“怎樣去做”的操作性知識，策略性知識則是回答“怎樣學”“怎樣思考”的知識。在習題教學中，教師應注重程序性知識和策略性知識的傳授，使學生掌握解決問題的思考方法。[1]

1.1注重解題規范化訓練。

解題規范化包括解題格式規范，解答過程條理清楚，物理量符號和單位符號統一，解題過程基本環節的應用，以及解題思路基本模式的應用。[1]下面以物理計算題為例:(1)“解題格式”強調“已知”、“求”、“解”、“答”缺一不可;(2)“解答過程條理清楚”要求“解”時有根有據，首先寫出物理公式或原理，緊接著代入數字及單位，最后寫出包含數字及單位的結果;(3)“物理量符號和單位符號的統一”要求必須用課本上的符號為標準寫出已知量和待求量，如同一題中多個異值異態的同種物理量時，應打角標以示區別;(4)“解題過程基本環節”包括讀審題意、尋找物理量間的聯系、建立方程求解和檢驗討論;(5)“解題思路基本模式”包括順推思路和逆推思路。

1.2注重策略指導。

解題策略是指主體在解題思維過程中宏觀采取的方針原則，是最高層次的解題方法，是對解題途徑最一般的概括。中學物理最基本的解題策略有:[1](1)轉化策略，把用常規手段不便解決的陌生的、隱晦的、困難的物理問題歸結為熟悉的、明朗的、容易的、可以順利解決的問題;(2)守恒策略，抓住某個或某些物理量保持始終不變的特點去尋求問題的解決;(3)逆反策略，在沿某一方向思考問題特別困難、希望渺茫時，改從這一方向的對立面去考慮，最終使問題得以解決;(4)整體策略，把相互聯系的物體或過程作為一個整體去研究;(5)極端策略，遵循題設條件，假設某種變化，并將其變化推向極端狀態，從而暴露物理規律，便于主體作出正確判斷的方法。

2.注重把握題目難度，保護學生的自信心和求知欲

例題、習題和試題具有不同的功能，但它們都需要學生通過分析具體問題，組織相關物理概念和規律進行解答。學生經歷這一過程，能對“懂”與“不懂”、“對”與“錯”形成明確的概念。題目的難度將直接對學生學習的情感產生作用，影響學生的學習熱情。教師如果把過難的問題“一步到位”地擺在學生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會挫傷學生學習的積極性，使學生喪失學習物理的自信心，因此教師在教學時要注重難度的把握。[2]

在制定習題教學的目標和選擇編訂習題時，教師首先必須強化基本知識、基本規范、基礎策略的訓練，遵循先易后難、先簡單后綜合、先課本后課外、先封閉后開放的順序來安排教學。新課練習、單元復習練習、期末復習練習、升學專題復習、競賽練習等應具有不同的難度、深度和廣度，特色分明。教師選擇的第二題目只有具有適度的挑戰性，對學生思維造成一定的沖擊，才能促使學生去思考，也才會有提升。總之，教師要循序漸進，以使學生深化對物理概念和規律的認識，體驗到解決問題的樂趣。

3.注重精選巧練題目，力爭事半功倍

3.1精選題目。

教師在選題目時應注意以下幾點:第一，題目要具有典型性，能突出知識的應用，加強基本方法的訓練，據有普遍的指導意義。如子彈打木塊模型題，這類習題考查隔離和整體分析的方法，聯系動量和能量的知識，對理解和分析碰撞問題有啟示作用。第二，要注意題目的針對性，針對學生的薄弱環節進行訓練。如波動和振動方向的判斷、游標卡尺和螺旋測微器的讀數、電學實驗的實物連線等學生覺得困難的問題。[3]第三，題目要有啟發性，才能活化知識，提高學生的能力。

3.2巧練題目。

教師應盡量采取一題多改、一題多練、一題多問、一題多解和多題歸一等形式進行訓練。學生經過全方位的思考，不僅能訓練求異思維，而且能在一定程度上形成知識體系結構。

4.加強習題教學與其他方面的聯系

4.1加強與物理實驗的聯系。

與物理實驗相關的題目越來越多，學生在解這類題目的過程中遇到障礙，很大程度上是對題目敘述的物理情景不能正確理解，因此也就無法找到解決問題的途徑。通過對習題教學與物理實驗整合途徑進行研究，筆者認為可以這樣整合:利用物理實驗，創設習題情景;通過實驗，尋找解題的切入口;通過設計實驗，深化對物理問題的認識。[4]由此可以看出習題教學和物理實驗是相互促進的，教學過程中應注重它們整合。

4.2加強與生活、科技和社會的聯系。

物理學科與生活、科技和社會有很強的聯系，很多題目也是與生活、科技和社會有關的。信息題是其中很重要的一塊，它提供了很多與生活、科技和社會信息。要想使學生根據要求快速從中抽出有用信息，教師在平時的習題教學中就要注重加強與生活、科技和社會的聯系。

參考文獻:

[1]王建平.初中物理習題教學探究[J].教學與管理，2000，(8):64.

[2]蔣沛鴻.高中物理習題教學中實現“情感態度與價值觀”目標初探[J].物理通報，2006，(2):31.

[3]黃培珍.教師要有駕馭物理習題的能力[J].物理教學探討，2005，(3):44.

[4]倪紅飛.習題教學與物理實驗的整合[J].物理教學，2006，(5):10.