對后進生輔導的點滴體會

摘要: 本文認為，克服偏見，“偏愛”后進生;要善于發現后進生的閃光點;要多給后進生一點寬容，只有這樣，他們才能健康茁壯地成長。

關鍵詞: 后進生輔導偏見閃光點寬容

心理學研究表明:小學兒童的思維發展處在一個關鍵的年齡階段，若引導不好，往往就會使他們產生自卑的心理，從而直接影響到他們的學習和生活。教師有責任使他們向健康的方向發展，使他們不但具有生活的勇氣、學習的勇氣，而且具有做人的勇氣，使他們朝氣蓬勃、積極向上，超越他人、超越自我。

當然，對于不同的學生，教師要有針對性地開展不同的教育。學生后進的原因是多種多樣的。有的是本身具有強烈的自尊心和榮譽感，而他們自身身上的缺點、毛病比較多，往往得不到別人的尊重而形成的;有的是好勝心強而屢遭失敗，不能取勝，得不到別人的贊許和老師的表揚而形成的;有的則是本身有急切上進的心理但意志薄弱而形成的。凡此種種，教師都要有針對性地仔細分析，找準病癥，區別對待，因人因事而異，力求通過正確的教育方法引導學生朝著健康的方向發展;調動學生的積極因素，克服消極因素，提高學生的自主性和主動性;幫助他們擇善除惡，從而使他們樹立起正確的人生觀、世界觀，正確地辨明是非、美丑、對錯和善惡;努力發現并抓住他們的閃光點，使其在老師的不斷肯定和表揚中樹立起生活的信心、學習的信心和做人的信心，從而不再產生自卑甚至抵抗的心理，愿意跟老師相處和配合，一起探討學習和生活中的各種問題，實現自我超越。

一、要克服偏見，“偏愛”后進生

長期以來，由于后進生常常處于孤立、被歧視的地位，隨著時間的推移，他們慢慢養成自卑和自暴自棄的心理，不愛學習，不求上進。因此，對于后進生，教師一定要施以關愛，要克服偏見，在面向全體學生的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，“偏愛”他們。就像農民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣茁壯成長。“偏愛”后進生，不僅能夠更好地強化師生之間的感情，密切師生之間的關系，消除師生之間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作，而且能使教師更加了解后進生的內心世界，有利于從實際出發，有的放矢地進行教育。比如在我剛接手的班級里有這樣一位學生，他一直調皮搗蛋，無心向學，很多老師都說他是“扶不上墻的爛泥”，對他只有批評，沒有表揚。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應有的尊重，所以更自暴自棄，自稱為“爛泥”，認為自己總比不上別人。我首先深入了解他的情況，常常利用課余時間與他談心，從學習和生活上給予他無微不至的關懷，讓他感到我并沒有歧視他，而是把他和其他學生一樣看待，而且對他是“偏愛”的。同時，在教學過程中我也給他多個“優先”，即發言優先、質疑優先、輔導優先、訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，并給他指出今后的努力方向，鼓勵他積極參加班隊活動，號召全班同學與他一起參加各種有益的活動，滿足他的精神需要。隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是在學習上還是在紀律上都有了較大的進步，他也不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。

二、要善于發現后進生的閃光點

教師要善于發現并利用后進生的優點來激勵后進生。后進生并不是生來就是后進的，而是由于他們所特有的年齡特征，在一定的社會環境、家庭教育與學校教育配合不到位的條件下形成的。教師要一分為二地看待后進生，善于發現他們的優點，肯定他們的優點，使他們感到老師和同學都是信任他們的，從而打消自卑的念頭。

比如，我班就有這樣一個男同學，他的父母外出打工，家里就只剩下他跟弟弟，長期以來他們都缺乏家庭的督促和教育，這不僅使得他們在平常的學習生活和班級活動中膽小怕事、畏首畏腳，而且顯得非常浮躁、粗心、不求上進。在平常的作業和測試中，他總是因為全班的最低分被公認為班上的“鴨子”。我看到他那種不求上進的表現，心里既惱火又難受，于是便想方設法地開導他，說服他，幫助他，使他能以一種積極的心態去面對困難、克服困難，好好學習，天天向上。首先我找他談話，向他表明了我的態度和希望，使他明白:作為教師，我希望他能通過自己的努力，并在我的幫助下使學習成績能夠得到不斷的進步和提高。

功夫不負有心人。正是通過那次談話，他的學習積極性慢慢提高了。在一次練習課上，當時我在指導學生轉換句型。講完了例子，我寫了幾個句子在黑板上讓學生試著練習，這時，最后一排的角落里傳來了他的聲音:“老師，我可以到黑板上來做嗎?”頓時，全班學生的目光一下子都聚集到他的身上，大家都為他的“請戰”感到驚訝和奇怪，這個從來都不回答問題的人，怎么今天突然要到黑板上做題呢?看著他那充滿期待的目光，我既驚訝又欣慰，高興地點了點頭，說:“當然可以!”于是，他馬上飛快地跑到黑板前，拿著粉筆，迅速地在黑板上寫了起來，做完后又回到自己的位置上，抬著頭，眼睛一動不動地看著我，顯然是很希望能得到我的肯定和表揚。看著他的表情，我是既高興又激動，且不說他做得對與不對，僅是他今天的這種積極的表現也是值得肯定和鼓勵的。于是，我讓學生用熱烈的掌聲表揚了他。從此以后，這個曾被公認為“鴨子”的后進生在班上變得主動起來，學習成績也不斷提高。

三、要多給后進生一點寬容

“人非圣賢，孰能無過”。人總有犯錯誤的時候，尤其是后進生，犯錯的機會更大。他們對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經形成的正確認識，從而作出一些錯誤的行為。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。如在我班，有這樣一個男生，經常違反紀律，不是打架就是罵人，或者是損壞公物。很多學生都很討厭他，覺得他就像是一只刺猬而不愿接近他。有一次，他把教室門踢壞了，當時在得知情況后，我也很生氣，但我并沒有馬上對他進行訓斥，而是把他叫到陽臺上去，和他進行談話，告訴他損壞公物的做法是錯誤的，我們應當把教室當作自己的家來看待，不能隨便損壞任何一樣東西。他馬上認識到了自己的錯誤，低下頭等待我的懲罰。我想:這是他一時沖動才那樣做的，不能把他當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理:犯了錯誤就要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的教室門。聽到這樣的處理，他頓時瞪大了眼睛，非常驚訝地對我說:“你是第一個沒有大聲訓斥我、沒讓我請家長的老師，要是以前的班主任，非把我拉到辦公室里訓斥一頓，然后向我的家長告狀。這次是我錯了，請老師原諒我!以后我一定改正，并把踢壞的教室門修好。”很顯然，我的寬容換來了他對我的信任，使他感到老師對他是愛護的。自此，這位學生對自己要求嚴格了，學習有了較大的進步，也更加遵守紀律了。

實踐證明，對于后進生，教師要用“一分為二”的觀點去看待他們，全面地了解和分析他們的優點和缺點，全面地了解他們的心理特征，從而有針對性地對他們進行長期精心的呵護和培養。只有這樣，他們才能健康茁壯地成長。

參考文獻:

[1]貴州教育科研(雙月刊).2008年第2期.

[2]素質教育大參考.2009年第3期.