外語學習策略研究綜述

摘要: 現代社會需要以學生為中心的自主積極的學習過程，因此學生掌握一定的學習策略有助于他們自主地學習，學習策略的研究顯得尤為總要。文章從外語學習策略研究的發展歷程、外語學習策略的定義、外語學習策略的結構、外語學習策略的影響因素、我國學習策略研究存在的問題幾個方面對學習策略等熱點問題進行了一些簡要的綜述，以期對讀者有一定的啟發和研究意義。

關鍵詞: 外語學習策略定義結構影響因素存在問題

所謂學習策略，指的是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為(O’Malley Chamot，1990)。當前，我國學生課業負擔過重。為了解決這一問題，提高學生的學習效率，有必要深入開展學習策略的研究。

對于外語學習，則是難中之難，費力費時而效果不理想，為不少中學生乃至大學生視為畏途。而外語學習策略正是為了提高外語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用(Oxford，1990)。可見，深入開展外語學習策略的研究是解決這一困境的關鍵因素。

為了更好地探討外語學習策略，有必要對其若干熱點問題進行一些全面的梳理。

1.外語學習策略研究的簡史

講究學習策略、提高學習效率的思想，發源于遠古時代，并為歷代學者所重視。例如亞里士多德的讀書法中就有極其豐富的元認知思想。而盧梭強調了對學習策略重要性的認識，杜威還提出了讓學生在“做中學”，掌握一定的學習策略的思想。

在我國古代，孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，王夫之提出“學非有礙于思，而學愈博則思愈遠;思正有助于學，而思之困則學之勤”，都蘊含著學習策略的思想。

然而真正開展外語學習策略的研究，還只是最近數十年的事。

Rubin是語言學習策略研究的開創者之一。Rubin通過學習行為進行觀察，以及通過問卷和訪談等手段調查成功學習者在語言學習中使用學習策略的情況，并發表了其經典論文“What the ‘Good Language Learner’Can Teach Us”(束定芳、莊智象，1996)。Naiman等人進行了大規模的語言學習策略研究，并且在研究的深度、廣度及方法等方面有較大的改進(Naiman，et al.，1978/1996)。

Wong-Fillmore則開創了第二語言學習策略的研究，其研究以學習英語的墨西哥兒童為對象，探討了這些兒童是如何提高英語交際能力的(程曉堂、鄭敏，2002)。

此后，語言學習策略引起了語言教學界的廣泛關注。在20世紀80年代，最引人注目的是O’Malley和Chamot等人的研究。他們(O’Malley et al.，1985a，b;O’Malley and Chamot，1990)以認知學習理論為指導，以信息加工工程理論為研究基礎，在研究信息理解、處理、儲存等過程的基礎上，得出一整套理論化的語言學習策略，并對這些策略進行了細致的分類和描述，然后把這些學習策略拿到實際中去檢測，調查了把英語作為第二語言的初級和中級學習者使用學習策略的情況。隨后他們又調查了外語學習者的學習策略。

Wenden和Rubin，Polizer和Mc-Groarty，Huang和Van Naerssen，Chesterfield和Chesterfield等人也從理論到實踐對語言學習策略進行了廣泛的研究(程曉堂、鄭敏，2002)。

進入20世紀90年代以來，語言學習策略的研究出現幾個新的趨勢:1)語言學習策略的研究與自主學習的研究結合起來;2)語言學習策略的培訓成為學習策略研究的重點;3)語言學習策略的研究者開始關注學習策略與文化的關系(程曉堂、鄭敏，2002)。

20世紀80年代末開始，語言學習策略成為我國外語教學心理學研究的一個重要領域。我國學者從理論上和實踐上對學習策略進行探索，研究的科學性逐漸增強，研究范圍不斷擴大。

從研究范圍看，宏觀視角的研究涉及兩個方面:1)調查中國學生英語學習觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢;2)考察了學習策略與英語成績的關系。微觀視角的研究涉及:1)聽力策略;2)閱讀策略;3)口語策略;4)詞匯策略(文秋芳、王立非，2004)。

從研究對象來看，除了陳樺、張益芳研究了少年兒童，許余龍研究了中小學生，蘇遠連研究了中學生以外，其余研究的都是成人英語學習者，其中以大學生為研究對象的居大多數，有少數以碩士研究生和混合學生群為研究對象(文秋芳、王立非，2004)。

就研究方法而言，絕大多數采用了問卷調查，少數采用了實驗研究、個案研究，也有極少數采用問卷加訪談或問卷調查加個案研究的混合法(文秋芳、王立非，2004)。

2.對外語學習策略定義的爭論

迄今為止，外語學習策略尚無公認的定義，不同學者各抒己見，形成了一個百家爭鳴的局面，可以歸納如下:

(1)外語學習策略是學習的程序、方法及規則。Duffy(1982)認為，外語學習策略是內隱的規則系統。劉電芝(1997)認為，外語學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可是內隱的規則系統又可是外顯的程序與步驟。

(2)外語學習策略是學習的信息加工活動過程。Dansereau(1985)提出，學習是能夠促進知識的獲得和貯存，以及信息利用的一系列過程。Jones，Amiran和Katims(1985)認為，外語學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟。Nisbet和Shucksmith(1986)認為，學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程。史耀芳(1991)認為外語學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧;魏聲漢(1992)指出外語學習策略一般被定義為:學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。而其認為學習策略就是在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量間的關系及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程。

(3)外語學習策略是學習監控和學習方法的結合。Sternberg(1983)將外語學習中的策略理解為智力技能，包括學習的調控技能及一般的學法技能，要達到高質量的學習活動，這兩種技能都是必不可少的。黃旭(1992)認為，學習策略指的是個體在特定的學習情境里，用以促進其獲得知識或技能的內部方法的總和。

3.學習策略的結構

外語教學心理學家們根據不同的研究視野，提出了多種觀點:

(1)二因素說。Resnick和Beck(1976)提出學習策略由一般策略(general strategy)和調解策略(mediational strategy)兩種因素構成，前者涉及與推理、思維有關的活動，后者則涉及完成一項具體任務時所用的某種特殊技術;Rigney(1978)指出，學習策略由獨立策略(detached strategy)和隱嵌式策略(embedded strategy)組成;Dembo(1994)根據信息加工及元認知理論，提出學習策略包括認知策略和元認知策略，前者是對信息進行直接加工的有關方法和技術，而后者則是對信息加工過程進行監控和調節的有關方法和技術;Dansereau(1985)也將學習策略的結構分為基本學習策略和輔助策略兩種因素，前者包括理解/保持和提取/應用兩個子策略，后者包括設計、集中操作和監控三個子策略，其中集中策略又包含有情緒調節和情緒維持策略。文秋芳(1995)認為學習策略系統包括觀念和方法兩個子系統。觀念是指學習者對“如何學好英語”的認識，而方法是指學習者為學好英語所采取的行動。方法又分為管理方法和學習方法兩種。管理方法與語言材料沒有直接聯系，指學習者為安排和組織語言學習活動所采取的制定計劃、評估計劃、調節情感等一系列做法。學習方法與語言學習材料有直接聯系，包括聽、說、讀、寫和學習語音、語法、詞匯的各種方法。觀念是學習者頭腦中的認識，而方法是學習者的具體行為。二者互相制約、互相影響，使該策略系統良好運作。

(2)三因素說。Nisbet和Shucksmith(1986)認為，學習策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略三種因素組成，其中一般策略同態度和動機因素有關，宏觀策略概括化程度較高，而微觀策略的概括化程度較低，容易教學;Mayer(1987)研究了學生在學習過程中所運用的策略，提出學習策略由復述策略(re-hearsal strategy)、組織策略(organizational strategy)和精加工策略(elaboral strategy)構成。黃旭(1990)認為學習策略主要由學習方法、學習的調控和元認知組成。其中學習方法指會用編碼、儲存、提取、運用等認知方法或技能學習的調節與控制是主動的學習者在一個連續不斷的學習活動中使用的調控學習行為，尤其是學習方法的選擇和使用的技能;元認知是個人關于與他自己或他人的認知活動的過程、任務、目標和方法等有關的知識和信息，其實質上是個體對自己的認知活動的自我意識和自我體驗。在學習策略的結構中，學習方法是結構中最基本的要素，學習的調控處于“中介”地位，而元認知是結構中的動力系統，是最活躍的因素，集中反映了學習策略的自我調控性這一本質特征。蒯超英(1995)把學習策略看作是學習方法、學習調節和控制、元認知三者綜合而成。可見，從學習策略構成成分看，應是操作成分(學習方法、認知方式等)、情態成分(情感策略等)、元認知成分(計劃、監控策略等)幾個基本因素的有機統一。

(3)多因素說。Weinstein和Mayer(1983)將學習策略分為八類:簡單及復雜學習任務的復述策略、簡單及復雜學習任務的精加工策略、簡單及復雜學習任務的組織策略、綜合調節策略、情感策略。Gagne根據學生的學習進程，把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶探求策略、檢索策略、思考策略。史耀芳(1991)認為，學習策略可由注意策略、組織策略、聯想策略、情境策略、動機和情緒策略、元認知策略等因素構成。在此基礎上，又提出(1997)學習策略由情感策略、學習方法、認知策略、元認知、TPO策略組成。

4.學習策略的影響因素

影響外語學習策略選擇和使用的因素很多，但重點是學習者因素和環境因素。

(1)學習者內部因素。包括學習者觀念、外語語言水平、年齡、性別、學習動機、學習焦慮、學習者的個人背景、性格類型等都會影響策略的選擇和使用，這一結論已經得到許多實證研究的支持。

學習者觀念指學習者對如何學好外語的看法。Bialystok(1981)和Wenden(1987)在研究中發現，外語學習者對策略的使用，在很大程度上受觀念的影響。對中國部分大學生的調查研究結果同樣證明，學習者觀念影響外語學習策略的使用，特別是學習者對外語學習中是否依賴母語的看法與回避母語策略使用的關系尤為密切(張慶宗，2004)。

學習者的外語語言水平不同，會影響學習者使用不同的策略。例如，低水平的外語學習者使用形式操練策略多于意義操練策略，而高水平的學習者則與之相反(張慶宗，2004)。

學習者的年齡造成他們在生理和心理上的差異也影響他們在外語學習中策略的選擇。例如，兒童使用的記憶策略通常是多次重復、死記硬背，而成人則更多地使用記憶技巧(如聯想、組塊等);兒童更多地使用形象記憶，成人更多地運用邏輯記憶(張慶宗，2004)。

性別是影響策略使用的另一個因素。Bacon(1992)在研究中發現，在外語學習過程中男性多使用翻譯策略，女性則多使用監控策略。

動機是影響語言學習策略使用的又一重要因素。Oxford and Nyikos(1989)研究發現動機對語言學習策略的使用有著普遍的影響。并且，動機和另外一些變量以復雜的方式相互作用，從而影響學習者對語言學習策略的選擇。張文鵬(1998)和江曉紅(2003)都研究了動機與語言學習策略之間的關系，他們發現動機與語言學習策略的使用成顯著的正相關。

語言焦慮也會對一個人的語言學習策略的使用造成影響。MacIntyre and Noels(1996)研究語言焦慮與語言學習策略使用之間的關系。在他們的研究中，語言焦慮是指學習者在課堂內外使用二語時所產生的憂慮和恐懼。研究結果表明，語言焦慮與三種語言學習策略(認知、元認知和社會策略)的使用呈顯著負相關。語言焦慮程度越高，使用這三種策略的頻率越低。有不少研究證明學習者的個人背景與語言學習策略的使用之間有著一定的聯系。

Reid(1987)發現在以英語為二語的學習者中，有著不同的文化背景的學習者會使用或避免使用不同的語言學習策略。

(2)外部環境因素。包括語言環境、教學方法、學習任務、社會環境等都對學習策略的選擇和運用有潛移獻化的作用。例如，學習者是在二語環境中還是在外語環境中學習目標語言;教師使用的課堂教學方法是否不同;學習者期望獲得聽、說、讀、寫的交際能力是否僅限于閱讀;他們所要完成的學習任務與語言知識是否與交際能力相關，學習者所處的語言環境和國家的語言政策是否會影響學習策略的選擇和使用(張慶宗，2004)。受中國傳統學習文化“厚積薄發”、“重文輕語”、“師道尊嚴”等的影響，中國學習者較重視語言知識的積累，但不善于言語表達;聽從教師的安排，但不善于自主學習和合作學習(穆志剛，2007)。

5.我國當前外語學習策略研究存在的問題

我國在學習策略領城研究存在的問題與不足主要體現在以下幾個方面:

對學習策略的定義、分類及影響因素看法存在分歧;研究水平較低，范圍較窄，深度不夠;聽、說、讀、寫語言技能學習策略的研究嚴重不均衡，相比而言，聽力策略研究比較完善，閱讀策略研究缺乏，寫作策略研究幾乎是空白;思辨色彩重，定性研究多;實驗、應用研究少，高水平的實驗、應用研究少;使用的研究方法種類嚴重不均衡。問卷調查遠遠多于實驗研究、個案研究和混合研究法;對社交情感策略的研究還比較薄弱，至今未見有關中國學生如何克服焦慮的實證研究;就多因素如何影響策略選擇及使用，以及這些因素之間相互影響的研究幾乎沒有;研究對象不夠全面，以大學生、高中生為研究對象的研究占很大比重，把少數民族這個特殊群體作為重點研究對象的文章幾乎沒有。

綜上所述，我國語言學習策略的研究盡管存在著諸多的不足，但也取得了一些成績。外語學習策略研究無論是廣度還是深度上都還有很大的發展空間，希望在未來的研究里我國有更多的研究者投身于這個領域的研究，有更多有影響的研究成果發表。

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