高職高專英語教學乏力現狀的研究與對策

摘要: 本文通過分析高職高專英語課堂教學乏力的現狀及原因，從建立和諧的師生關系入手，闡述了通過充分調動課堂教學因素和加強對學生的專業輔導來改善英語課堂教學效果，避免高職高專英語教學出現乏力現象的對策。

關鍵詞: 高職高專英語課堂教學乏力對策

一、高職高專英語課堂教學乏力的現狀及原因

目前在高職高專的英語課堂上常看到這樣的情景:課堂上死氣沉沉，教師自始至終站在講臺上滔滔不絕，而學生卻沒有進入學習狀態，所以當教師提問時，本來就由于英語水平不好而缺乏自信的學生更不會主動回答問題，即使點名提問，也是除了少數學生作答之外，其余的學生常會說“Sorry.”或者干脆保持沉默。長此以往，便逐漸形成了教與學的惡性循環，這樣最終必然產生嚴重的后果:學生缺乏英語學習的興趣和自信，其綜合運用英語的能力與教學目標相差甚遠，尤其是語言表達能力嚴重欠缺，從而使教學進程舉步維艱，教學效果甚為低下。分析原因如下:1.師生之間溝通不足，彼此之間缺乏信任，導致師生關系不太融洽;2.教師受制于單一的英語課堂教學模式，使得課堂氣氛缺乏生氣;3.學生對其專業特點和就業去向認識不清，大大削減了其學習英語的興趣。

基于上述情況，高職高專英語教學改革勢在必行。如何才能改變現狀，提高高職高專英語課堂教學效率呢?最有效的就是以建立和諧師生關系為前提，視課堂教學為關鍵，一切從課堂教學抓起，從師生自身做起，共同努力活躍英語課堂，感染學生。

二、改善高職高專英語課堂教學效果的對策

1.建立和諧的師生關系是改善英語課堂教學效果的前提

斯拉瑞特認為:“為了做一名教師，首先必須拋棄自己是‘知道的人’這種立場。”教師在課堂上雖然具有一定的主導作用，但是千萬不可時刻以“我是老師”自居，要放下架子努力營造一個平等、民主、信任的和諧氛圍，使學生感受到來自于老師的關愛和信任，讓他們客觀地認為老師和學生之間、學生和學生之間都是平等的。俗話說:“言為心聲，以情感人。”情感教育就是一個營造和諧關系的捷徑。作為教師，我們要走進學生的心靈，傾聽他們的心聲。

2.充分調動課堂的教學因素是改善英語課堂教學效果的關鍵

(1)教學方式:采用多種教學形式有助于活躍課堂氣氛。

課堂是學生攝取知識的主要場所，輕松、愉快、活潑的課堂氣氛能激發學生學習的情感、興趣和動機，能使教學效果事半功倍。作為教師，我們要在認真鉆研教材的前提下，不拘泥于單一的傳統教學方式，盡量營造一種輕松的教學氛圍，提高學生的學習興趣。但不論采用哪種教學形式，教師都可采用多媒體、游戲或者簡筆畫等道具和方式來增加教學的活潑性。

①演講式:為培養學生的聽說能力，教師可在課前堅持讓學生進行1—2分鐘的演講。課前讓他們做好充分準備，要求每人必須參加并采取輪流進行的方式。如每節課前，讓一位學生上臺用英語演講，內容是其所見、所聞、所想、所做，要標新立異。最初，有的學生表現緊張，常是語無倫次，屢試幾次，他們的心理素質就會受到鍛煉，表達能力也得以逐步提高。這時教師再適當給出一些肯定的評價或鼓勵就會起到畫龍點睛的作用。

②表演式:教師可讓學生把課文內容在課堂上分角色表演，要求形象逼真;還可根據課文內容，讓學生編造類似的情景進行表演。最初在語法方面對學生要求不要過高，要隨著他們鍛煉次數的增多和表達能力的逐步增強，再慢慢提高要求。久而久之，不僅會慢慢凸顯出學習英語的實用性和趣味性，更重要的是能加深學生對課文的理解，提高他們的英語運用能力。

③復述式:學完課文后，教師可讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的方式，再現情境幫助學生復述。這樣既提高了其口頭表達能力，強化其記憶，又使學生體驗到了學習的新穎和有趣。

(2)教學內容:教師可擴充教學內容，發展學生的非智力因素，全面提高學生的綜合素質。

首先，英語教學不能只局限于純粹的語言教學，要涉及社會文化背景、風土人情、風俗習慣等。由于文化背景的不同，同一個意思在不同的語言中存有很大差異。教師在教學中就要重視這些情況，要多介紹和對比中西文化差異，擴充學生的知識面，幫助學生在輕松、有趣的環境中建立正確的人生觀、價值觀，并引導學生運用地道、得體的英語，讓學生親身體會到英語的實用性和生活化，以此引發他們的學習興趣，提高其英語綜合運用能力。

其次，教師還要通過各種途徑培養學生的非智力因素，組織對學生理想、前途的教育，可用一些極具代表性人物的理想信念，幫助學生確立近期和遠期目標;可利用軍訓、體育課等，組織開展各種競賽活動，培養學生吃苦耐勞、敢于挑戰、勇于拼搏的精神;還可運用教育學、心理學來不斷調整學生心態，逐漸改變學生的惰性和不良習慣，把學生培養成為全方面發展的綜合型人才。

3.加強對學生的專業輔導是改善英語課堂教學效果的保證

在進入高校之前，學生大都形成了重理論輕實踐、重考試輕考查的心理，即便是入校之后，若沒有老師的專門指導，大部分學生仍很難形成良好的學習習慣。加之他們對自己所學專業并不了解，造成其就業目標模糊不清，學習自然就缺乏目的性，最終必然影響到課堂教學效果。要想提早避免這一現象的發生，就要求任課教師尤其是輔導員老師利用新生入校的這一關鍵時期，對他們進行包括課程設置、學習方式、專業特點和就業去向等的專業教育，這樣對提高學生學習的主動性和目的性、改善高職高專英語課堂教學的效果都能起到積極、有效的作用。

三、結語

綜上所述，問題的關鍵在于充分調動課堂上的教學因素，而教師注重建立與學生間的和諧關系和加強對學生的專業輔導是改善高職高專英語課堂教學乏力現狀的不可或缺的因素。教師努力的程度決定著學生對英語課堂的喜好程度。如果每位教師都耐心地從自身做起，細心去發現問題，努力去解決問題，必能有效調動學生學習的主動性和目的性，那么，學生的學習過程將不再枯燥，教師的教學活動將不再乏力。

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