《牛津初中英語》詞匯教學方法綜述

摘要: 本文對《牛津初中英語》的詞匯教學作一探析，旨在闡述運用合理的教學方法對豐富學生的語言知識和積累語言材料的促進作用。

關鍵詞: 《牛津初中英語》詞匯教學方法強化作用

英語詞匯是語言的基本組成部分，也是學生學習英語不可缺少的重要物質載體之一。很多學生在學習過程中，往往傾注了很多的學習精力，對詞匯進行有意識的強化記憶，可實際效果似不夠理想。筆者以為，英語詞匯的學習，一方面，應該從詞匯本身的音、形、義等方面進行進行綜合性的理解記憶，另一方面，應該注重詞匯的積累和運用，在實踐的運用中增強理解記憶的效果。此外，關注英語詞匯的教學方法也是不可忽視的重要方面，讓學生學會正確的記憶方法，不僅能夠避免上述的問題發生，而且能夠提高學習效果。

一、利用詞匯構成元素，綜合理解記憶

英語詞匯的構成元素主要主要包括:語音、詞形、詞義。這些構成元素是彼此相連的。對此，筆者以為，在詞匯的教學過程中教師應該從詞匯的構成元素出發，探尋隱藏其中的內在規律，特別在詞義的教學中，尤其應該注意詞性、詞義的多義性等方面的教學。這樣，一方面，能夠幫助學生加深對詞匯的多義性理解，便于他們掌握更為豐富的知識內容，另一方面，能夠讓學生在理解記憶的過程中，發揮自身的聯想思維，從而做到觸類旁通。

筆者在教學實踐中發現，利用詞匯構成元素，綜合理解記憶，主要有如下教學方法:(1)關注詞匯的正確讀音，教授語音發音規則和對應的字母表達形式，讓學生在理解記憶讀音規則的基礎上，能夠順利地推測出發音字母;(2)注重詞匯的形態教學，建議學生利用書寫、指點等方法對詞匯的形態進行反復的摹寫，以增強學生的理解記憶思維;(3)利用構詞方法進行拼寫詞匯，即教師通過合成詞構成法和派生詞的構詞方法，讓學生通過理解掌握規律進行記憶，提高記憶效果;(4)借助詞義，理解詞匯，即在教學過程中，教師通過各種方法，盡量使用英語，適當利用母語來幫助學生積累詞匯的理解記憶方法。

例如，在《牛津初中英語》7A的“Wordlist”的教學過程中，筆者主要通過如下方法進行教學:(1)利用“Wordlist(by unit)”的音標拼寫，通過錄音播放和教師領讀的方式，幫助學生加強對語音的理解記憶;(2)按照詞匯現有的頁碼，要求學生對每個單詞進行一定數量的書寫，以幫助他們加深記憶;(3)要求學生找出每一個單元的合成詞和派生詞，并對這些詞匯進行反復理解記憶。這樣的教學方法，一方面，能夠幫助學生熟悉詞匯的構成要素，另一方面，可讓學生在多次的訓練過程中不斷地加深理解記憶。

二、依據詞匯的運用，深化理解運用

詞匯運用的考查是新課程英語教學的重要內容，也是反映學生英語基礎知識和基本技能的重要依據。在英語教學中，注重詞匯的運用考查，一方面，能夠客觀公正地評價學生的學習情況，另一方面，能夠更好地幫助學生深化對詞匯的理解。

關注詞匯的運用主要表現在:(1)知曉詞匯的音、形、義等多方面的內容，為后面的語法等功能的學習運用奠定堅實基礎;(2)注意詞性、詞格等方面的變化，讓學生能夠熟悉其中的規則和運用;(3)利用英語對詞匯進行解釋，讓學生在熟悉詞義的基礎上，逐漸地培養語言感知能力;(4)強化語言的綜合運用，鼓勵學生在綜合運用的過程中提高自身的知識和技能水平。

例如，在《牛津初中英語》7A Unit 4“Food”的詞匯教學中，筆者采用上述的教學方法，以有助于學生詞匯知識的掌握:(1)學生自己先學習該頁中的詞匯，做到心中有數;(2)學生可嘗試使用英語對原有的詞匯進行解釋，以便熟悉其中的意思，如，Coke:a cold drink等;(3)教師講解詞匯的具體運用注意點和方法，讓學生能夠熟練地掌握運用技巧;(4)教師講解countable and uncountable nouns(可數名詞和不可數名詞)的運用注意點;(5)通過一些具體練習來培養學生的語言運用技能。

三、及時反復復習，增強記憶效果

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，筆者在教學實踐中也發現，注意詞匯的及時和反復復習，一方面，能夠有效消除因記憶詞匯量多而帶來的“記憶不牢”問題，另一方面，能夠讓學生在反復的理解記憶過程中加深對詞匯的理解。可以這么說，反復和及時的復習是記憶詞匯不可缺少的行之有效的方法。

英語詞匯的反復和及時復習，主要表現在:(1)通過多元化的學習途徑，鼓勵學生選擇自己最喜歡的方式進行復習;(2)在學習完新的詞匯過后，建議學生隔三差五地進行強化記憶，以加深自己的感性認知思維能力;(3)在學習的過程中，建議學生留有一定的時間進行反復的復習，以加深記憶。

例如，在每個單元的詞匯學習后，筆者都能建議學生通過單元詞匯組成和字母順序表中的單詞，進行復習。這主要是利用晨讀和自修的時間，讓學生進行自我復習。這樣，不僅可以讓學生對自己的詞匯進行查漏補缺，而且能夠使學生增強記憶效果。

綜上所言，在英語詞匯教學中，教師從文本的內在知識結構體系出發，探尋其中的組成規律，讓學生不斷地進行反復理解記憶，學生就一定能夠克服“記憶不牢、記憶不久”的問題。

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