新課改背景下的英語教學如何發揮學生主體作用

摘要: 新課改背景下充分發揮學生在學習過程中的主體作用有著重要意義，本文結合作者自己的教學體會，探討了如何發揮學生的主體作用，提高其自主學習意識和能力。

關鍵詞: 新課改英語教學中學生主體作用發揮

《國家新英語課程標準》(2003)關于“教師教學中應注意的問題”部分中提出:“在教學過程中要首先體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生學習興趣，營造寬松和諧的氣氛……”學生的創新能力是可以培養的，如培養創新意識、發散思維、集中思維、想象力等;教師對學生的創新能力一定的影響;學生的創新思維并不是與生俱來的，它必須通過主體在實踐中有意識地進行培育和開發方能形成(張大鈞，2003)。可見在英語教學過程中，作為英語教師應轉變觀念，特別重視學生的自主學習，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

建構主義教育理論是新課程改革的重要理論基礎。建構主義教育理論認為:教師是學生意義建構的幫助者、促進者，是學生學習的輔導者和合作者;強調學習者認知主體作用，又重視教師的指導作用;教師能根據學生反應去推動課程、改變內容、調整教學策略;教學活動應促進和提高學習者自主精神和首創精神(何齊宗，2006)。

學生的主體作用是指在教學過程中，學生作為學習的主體出現，他們能夠發揮自己的潛能。《英語教學新概念》(劉書林、劉春燕，2004)中指出:學生是教學活動的中心;教師、教材、教學手段都應是為學生服務的，教師要引導學生積極參與到教學活動中去并充當教學活動的“主角”;教師只是教學活動的組織者、參與者、指導者、幫促者，是“導演”，而不是把課堂教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動接受知識的對象。我們知道:事物的發展是由事物內部矛盾性引起的，它決定著事物發展的性質和方向，是事物發展的根本原因。外因是事物變化的條件，內因是變化的根據，外因只有通過內因才起作用。在教學中也是如此。學生是認識的主體，教師只是這一活動的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、個性的發展的根本原因在于學生自身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究要靠內因起作用。因此，教師在教學中要善于調動學生學習的主動性，幫其樹立起其自身的主體作用的意識，應該從如下幾個方面來確立學生的主體地位和發揮其在學習中的主體作用。

1.教師要有正確的教學理念

首先，教師要鉆研教育教學理論，樹立新的人才觀，要轉變觀念，真正進行素質教育。這是時代的要求，21世紀將是高科技、強競爭的時代，對外語人才的要求也更高，21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語基礎知識是英語教學中不可缺少的環節，但更需在此基礎上發展學生的能力，才能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。傳統的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在方法上作出重要的改變，走出“自演”的角色，教師應成為學生學習的激勵者、促進者、輔助者和協調者。

2.教師要用正確的教學理念促進學生主體地位的實現

教師要樹立為學而教的思想，充分發揮教師在學習中的主導作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，在講究教法的同時，要更加注重學生的學法，搞好學法指導，并做好教與學的最佳結合，使學生愛學習、會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說“教是為了不教”。教師要在“授之以魚”的同時更“授之以漁”。

3.培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機

興趣是一種學習的動力，學習英語興趣越濃，學習積極性就越高，學習的效果就越好，學習成效越大，就越能激勵學生去學習，從而學生的學習就會進入一種良性循環狀態。課堂教學是教師激發學生學習興趣、推動學生積極參與學習的重要場所之一。教師應精心準備，講究方法，使課上得生動，使學生產生興趣，從而改變學生的學習態度和學習方法，進而使學生產生強烈的參與教學和合作的愿望，在課堂教學中發揮主體作用。在教學過程中，學生的主體作用發揮得好，也會反過來促進教師課堂教學質量的提高，從而使英語教與學也進入一種良性循環的狀態。

4.要不斷增強學生的主體意識

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了使學生自己在學教活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，教師應做好學生的思想工作，提高其認識，使學生做好自身的工作。

(1)明確學習英語的目的。當今時代是信息時代，而英語堪稱為信息時代的首要載體，中國人學會了英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與社會聯系起來，也就是與自己的前途和命運聯系起來，才能使英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

(2)要正確認識自己在學習中作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的(張大鈞，2003)。第二語言習得理論認為:English can not be taught，It must be learned.(Rod Ellis，1994)，學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

(3)要善于自我激勵學習動機。學生學習動機對學習興趣的形成有著積極的作用，一個有強烈學習動機的人才會有強大的學習動力，才能主動地投入到英語學習中去。

(4)要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地樹立學習目標，制定學習計劃，監督學習行為，總結學習方法，加強自我評價，在主動學習英語知識、解決問題的過程中，產生成就感。學生在興奮活躍的思維狀態下去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，能使基礎知識轉化為語言技能，并發展成為運用英語進行交際的能力，實現能動地學習和運用英語，從而發展自身的創新能力。

參考文獻:

[1]Rod Ellis，M.The Study of Second Language Acquisition，1994.

[2]國家新英語英語課程標準.人民教育出版社，2003.

[3]胡春洞主編.英語教學法.高等教育出版社，1991.