從發揮教學主體的能動性談公共大學英語與中學英語教學的銜接

摘要: 中學英語教學是大學英語教學的基礎，大學英語教學是中學英語教學的延續和拓展，因此要想提高大學公共英語教育教學水平，就必須盡力解決大、中學英語教學之間的銜接工作。鑒于此，本文通過對大學英語和中學英語教學的脫節現象的分析，力圖提出一些具體的解決辦法。

關鍵詞: 教學主體的能動性公共大學英語中學英語教學銜接銜接策略

一、大學、中學英語教學脫節現象產生的原因

英語學習受到諸多因素如環境、心理和社會等因素的制約和影響，其中的任何一項發生改變的話，都會引起學生的學習受阻。而從中學到大學的過渡所引起的大學與中學不一樣的教學方法、學習方法，是過渡期大學生學習英語受阻的主要原因，從而導致了大學英語和中學英語的脫節。許多專家、學者分別就涉及大學、中學的英語教學大綱、教材、教法、考試等如何協調一致的問題，如何進行英語教育“一條龍”的管理問題做了大量的研究。但長期以來，大學英語與中學英語教學的不協調所帶來的不良現象并未真正解決。鑒于此，本文立足于大學英語教學，從學生的學和教師的教兩個方面加以剖析，提出一些具體的解決辦法。

1.學生的學。

大學一年級新生的第一個學期是一個很重要的心理適應階段。首先，他們面臨一個全新的相對寬松的學習環境，加上對大學英語學習的目標不明確使得學生很迷茫，這與高考前的應試狀態形成極大的反差。在中學階段，學生以高考為學習目標，學習中過多地側重于基礎知識，如語法、句型、書面閱讀等;學生的學習方法是由“書山題海”而產生的“技巧”，有考高分的能力而不具備主觀思維能力即自主學習能力，學生習慣了在老師指導下學習。一旦到了大學，沒有了試題和老師的語法、習題講座，沒有了家長的督促，他們便迷失了方向。相對于中學，大學階段沒有了高考的壓力，學習中更加注重增加詞匯量、提高理解和運用能力，以及對聽、說、讀、寫四種語言技能的培養等;大學的學習比較有彈性，學生大多以自學為主。其次，在中學學生學習有家長和教師的督促;學習主要由教師安排，學生學習缺乏自主性和自我管理。而在大學卻強調自主性學習，學生很難一下子就能完全學會自主安排學習。兩個階段的學習環境、學習目標的差異，就使得本屬一個有機整體的中學、大學的學習被有意無意地割裂開來。另外，在中學，同一地區的教學方法和教學水平比較接近，因此學生的水平大致差不多;而大學生源比較雜，學生的英語水平和學習習慣也不盡相同，盡管有些學生的英語分數不低，但分數與能力之間存在著嚴重的不平衡。

2.教師的教。

高考的存在是很多教育改革問題的一個死結，雖然從現行的中學新課程標準到大學的教學大綱，英語的教學目的都強調聽、說、讀、寫的技能培養，著力打好語言基礎，以適應社會發展和經濟建設的需要，但無形中又各自受到高考與大學英語四、六級考試的左右，教學目的的具體化和簡單化更加劇了本屬一個有機整體的中學、大學的英語學習的割裂。中學基礎教育，重在知識積累，所以教學手段比較單一，通常以教師講授為主。有時，一個單元可能要講一兩個星期，語法、單詞、練習等樣樣俱到。期間再伴有練習題、模擬題之類的，一切按部就班。大學則不然，公共英語課課時有限，而對于四、六級考試，又不是簡單地學習某一教材就能解決的。所以教師就要根據每節課的特點教學，并盡量利用每一節課的時間，傳達相關的信息，讓學生懂得如何進行課后的學習。教師有時可能只串講課文，有時又可能跳過課文;有時可能讓學生自學，有時又可能讓學生討論。對于剛剛踏入大學校園的新生來說，如果不能及時適應這一差別，就會出現脫節的困惑。如果教師不能很好地注意到學生的這些不適的話，只是照本宣科，學生便會很容易迷失方向，有些學生的成績甚至會急劇下降。有的新生很有學習積極性，但又不知從哪里著手，學習上的這種不適應，必然會影響到目標的確立。

二、大學、中學英語教學的銜接方法

1.使學生明確大學學習的目標和學習方法，發揮學生的主動性。

中學英語教學是英語基礎教學階段，重視知識的積累，對實際的語言運用能力要求不太高，而大學則要求發展學生的綜合語言技能。大學雖然有四、六級考試，但不能像中學應付高考一樣作為學習的唯一目標，因為語言學習除了要通過考核外，更重要的是把它作為工作和學習的工具而滿足未來的工作需要。與中學教育相比，大學階段教育的顯著特點之一是:學生具有更多的主動性、獨立性與創造性。中學的學習是以教師講授為主，學生依賴教師和課本，從教師教學中尋找答案;大學的學習方式是學生在教師指導下以自學為主，發揮主動性，從課本及參考書中尋找答案。所以要克服學習依賴性，掌握大學的學習方式和方法，是一年級學生碰到的最直接、最突出的問題。“學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成了眾多因素中的關鍵因素。過去的多項研究表明，英語學習不成功者往往不善使用或很少使用管理方法”(文秋芳，1996)。所以要想讓學生盡早進入正常的大學英語學習階段，就要使學生明確大學學習目標，幫助學生轉變心態。要向他們明示英語的重要性、不可中斷性，以及作為21世紀的學生，英語的不可或缺性。逐步培養學生的自主學習模式，讓學生逐步脫離對老師的依賴，使其積極發揮主觀能動性，克服學習依賴性，掌握大學的學習方式和方法。為此，在實際的操作中，教師不妨適當地使用中學式的教學方法，然后逐步過渡到大學的要求。這些僅靠課堂教學是不夠的，還要給予學生大量而且明確的指導;同時還要注意對學生學習興趣的培養，尤其是在開始階段，可通過采取相關的學習策略來達到目的。比如情感策略，“這是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略”(文秋

芳，1996)。這可以幫助他們擺脫心理困擾，使他們逐步走向自主學習的道路。

2.認真鉆研脫節情況，研究銜接的對策，因材施教，發揮教師的指導作用。

大學教師所扮演的角色不同于中學教師，但教師的“引導”作用應該是一樣重要的，應時刻伴隨在教學過程中。這就要求大學英語教師認真鉆研其脫節的地方，研究銜接的對策。因此筆者認為:首先，教師在大學新生的第一個學期不要急于趕進度，而應該爭取在盡可能短的時間內，熟悉全體學生的情況，并以此來制訂相應的教學進度和教學方法。古人云:“授人以魚，供一飯之需;教人以漁，則終身受益無窮。”“語言教學必須向學生提供指導，否則教育就沒有存在的必要”(H.G.Widdowson，1990)。教師的任務不僅僅是完成課堂教學任務，而是要逐步培養學生的自學能力，使其掌握正確的學習方法;在此基礎上還要定期征求學生意見，要從學生入學時開始就不斷地征求學生意見，因為這是關鍵的階段。第一學期最好每個月進行一次，最后幾個學期可以每學期在學期開始、期中和期末進行。采取討論的形式同學生溝通。要傾聽三個層次學生(優等生、中等生和水平較差的學生)的意見，然后，把他們的意見綜合起來，研究出可行的教學方法，不斷地進行調整，以便有的放矢，適應學生的需要，便于促進他們的學習。其次，在日常教學中教師要注意培養學生學習英語的興趣，尤其是在開始階段。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生學習興趣可以有很多方法，例如把英語歌曲欣賞融入英語教學中。教唱英文歌曲是調動學生英語學習熱情的有效方法之一，優美的曲調可以愉悅心情，以歌詞為例句記憶單詞、語法和句型。學生既學到了知識，又受到了音樂的熏陶，情感交融，能夠激發學生對英語的興趣和喜愛。歌曲蘊含著豐富的文化歷史底蘊，常常能表現不同時代、不同地域的文化風格。恰當地運用外文歌曲欣賞能促進文化教學，可使學生從歌曲中學習外國文化及社會變遷的時代背景。教師還可以利用英語繞口令、謎語、幽默及故事等來提高學生學習英語的興趣。任何語言大致都有三個層次:語音、詞匯和語法。就狹義而言，學習語言實際上就是要掌握語言的這三個層次。而英語繞口令、謎語和幽默故事對于英語的每個層次都有涉及。許多學生在學習英語語音的時候，往往受方言的影響，發不準某些音素。問題就出在不會連讀、不會失去爆破、吞音或多余的聲帶振動，要糾正這些發得不準的音，練習繞口令無疑是一種有趣且有效的方法。另外，在提高學生的興趣和積極性上，“創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段”也是行之有效的方法。現代化教學手段，如錄音、錄像、電視、多媒體課件等，教師利用這些手段，可充分發揮學生的感知力，使其收到愉快學習的體驗。

大學英語與中學英語教學之間的銜接不暢是一個不可回避的事實，也是一個迫切需要解決的問題。作為教學的主體——教師和學生，對所出現的問題，不能聽之任之，而是應該通過發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性，尋求科學的解決辦法。英語學習從中學到大學的過渡，實際上是學生學習領域的一個重大轉折。為了避免部分學生在大學期間英語成績的滑坡，幫助學生通過自主學習提高自己的英語綜合素質，是公共大學英語教師十分重要的任務之一。

參考文獻:

[1]田靜.關于中學與大學英語教學銜接的研究[J].北京城市學院學報，2007，(01).

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[3]Widdowson，H.G.Aspects of Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社，1990.