多元智能理論及其在大學英語教學中的應用

摘要: 哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論對傳統的教學模式提出了挑戰，對我國目前的教育改革有重要的意義。本文在論述了多元智能理論主要內容的基礎上，提出了本理論對大學英語教學的指導作用及其在教學實踐中的應用。

關鍵詞: 多元智能理論大學英語教學應用

在過去的20多年中，中國的英語教學經歷了教材和教學手段從一元到多元的轉變，教學目的從應試到培養學生語言綜合運用能力的轉變。為了順應時代的發展和更好地指導目前的大學英語教學，2004年國家教育部高教司印發的《大學英語課程教學要求(試行)》中融入了許多新的教學理念，其中有些理念都可以在加德納的多元智能理論中找到依據。英語教學工作者應該用科學的理論武裝自己，努力尋求提高教學成效的手段，全面激發學生的潛能，達到最優的教學效果。

一、多元智能理論的主要內容

加德納在《心智的架構》(Frames of Mind，Gardner，1983)里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個):語言智能(Verbal/Linguistic intelligence)、邏輯智能(Logical/Mathematical intelligence)、空間智能(Visual/Spatial intelligence)、肢體運作智能(Bodily/Kinesthetic intelligence)、音樂智能(Musical/Rhythmic intelligence)、人際智能(Inter-personal/Social intelligence)、內省智能(Intra-personal/Introspective intelligence)、自然探索智能(Naturalist intelligence，加德納在1995年補充)。另外，有其他學者從內省智能分拆出“靈性智能(Spiritual intelligence)”。

根據加德納的理論，智能不是一種能力而是一組能力;智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。換句話說，我們必須清醒地認識到，智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的，因此我們要善于發現每個學生身上的閃光點，挖掘每個學生的潛在智能，鼓勵學生自我激勵和自我發展。

二、多元智能理論對教學的指導作用

多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了積極的影響，并成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智能理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。

1.多元智能理論有助于轉變教師的教學觀念。

我國傳統的英語教學基本上是“教師講，學生聽”，所有的學生都用同樣的方法學習同樣的內容。這種教學形式忽視了學生參與教學的積極性，忽視了多元智能的作用，忽視了學習者知識體系的主動構建。而多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此教師要根據教學對象和教學內容靈活地選擇教學方法和教學手段，使學生的智能得到充分的發展。

2.多元智能理論有助于樹立多元智能的學生觀。

加德納說過:每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現不同而已。對于一個學生的發展最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。只要教師給予學生選擇的機會，每個學生都可以依靠他的智能強項來學習。教師在教學實踐中，要組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中找到自己的閃光點，體驗成功的喜悅。

3.多元智能理論有助于發展教師觀。

多元智能理論要求教師意識到每一個學生的智能特點都不一樣，而每一種智能都可以在適當訓練和實踐的基礎上得到發展和提高。在教學的實踐中，教師要“因材施教”，把自己看作是促進學生智能發展的“催化劑”，針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，促進每個學生全面的多元智能的發展。

三、多元智能理論在英語教學實踐中的應用

筆者在大學英語教學中堅持把多元智能理論滲入到教學實踐中，激發學生的求知欲望，在發展學生綜合智能的基礎上，發揮其智能強項，有效提高學生的英語綜合能力。具體應用如下:

1.多元導入調動學生多種智能，使學生在愉悅情趣之中學習英語。

有效而生動的課堂才能帶給學生濃厚的學習興趣，而良好的課堂起源于一個良好的課堂導入設計。筆者運用多元情境化教學策略，從學生愛聽的故事、關注的熱點話題、動人的音樂、經典的影片和動畫導入，進而一下子就調動起學生的多種智能，引發學生的思考。例如:在教授“The Dinner Party”時，筆者利用了英文影片“The Princess Diaries”的宴會片斷，并提出相應問題。學生都很自然地把看到的宴會與文章中所描述的宴會作比較，踴躍地回答問題，情緒十分高漲，為進一步深入學習課堂的內容奠定了基礎。這是僅憑語言組織達不到的一種課堂氛圍。這種形式不僅調動了學生的積極性，而且使學生的視覺智能、語言智能、空間智能和聽覺智能都得到了良好的開發，達到了良好的教學效果。

2.小組合作學習，使學生在和諧的人際交往中學習英語。

小組合作學習是以課堂教學中的人際關系為基點，以小組活動為基本教學形式，有明確的責任分工和共同的目標，對改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能起到重要作用的組織形式。例如:筆者在“The Present”這一單元布置的小組任務是以present為主題，充分發揮小組內部各個組員的想象力，學生自編自導自演一個情景劇，使學生的語言智能、肢體運動智能、人際智能等都得到了充分的發展，體會到了學習英語的快樂，從而拉近了英語與學生的距離。這種課堂組織行式實現了生生互動、多元互動，開發了學生多元智能，培養了學生創新精神和自主學習的能力，有效地提高了課堂教學的成效。

3.相同任務用不同方式來完成，讓學生發揮各自潛能，在創新中學習英語。

每個學生都是獨一無二的，教師要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。在講授“Honesty:Is it Going out of Style”時，筆者給學生布置了三道問題:1.Do think honesty is very important?Why?2.What do you think are the main reasons that some students cheat on exams?3.What suggestions have you got for the elimination of cheating on exams?要求學生發揮想象力和創新精神，自己去發現和轉換復雜的信息，在自己的思維中構建知識，以不同的方式來完成這三道問題。有的學生以演講的形式完成對這三個問題的闡述，有的學生與其他的組員合作以正反方辯論賽的形式，甚至是戲劇表演的形式完成。在這種相同任務用不同方式完成的過程中，學生可以通過最大限度地挖掘自己的潛能和創造力來選擇自己最佳的表現方式展現自己，發揮自己的優勢潛能，找到學習英語的樂趣。

4.要求學生寫英語學習計劃和反思日記，在內省中學英語。

在日常的英語教學中，筆者要求學生寫學習計劃和反思日記。目的是使學生認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，對自己的學習和生活有規劃，以深入自我的方式進行思考，進而對自己作出客觀的評價，然后在自己的努力和老師的指導下，及時糾正自己的錯誤、彌補不足，并將自己的優勢品質和智能遷移到弱勢智能領域中，以達到自我完善和自我發展的目的。

四、結語

總之，多元智能理論給我國目前的英語教學提出了新的視角和方向。課程活動設計若能涵蓋運用各項智能的活動，可促使學生參與，增強學生信心，使其獲得較多學習上的成就感。作為英語教師，我們應該注重培養學生的興趣，盡可能地開發學生的各項智能，采用適當的教學模式和教學策略，為學生多元智能的開發搭建良好的平臺，更好地發展學生的綜合語言運用能力，從而實現以智能開發促進英語學習的目標。

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