關于大學英語教學改革的幾點思考

摘要: 大學英語教學改革是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高人才培養質量的一項重要工作。本文作者認真領會了《大學英語課程教學要求》的精神，從教學實踐出發，從教師、學生、課堂教學等方面提出對大學英語教學改革的幾點看法。

關鍵詞: 大學英語教學改革教師學生課堂教學

教育部于2002年頒布《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》，開始了中國高校的大學英語教學模式改革。并制定了《大學英語課程教學要求》[1]作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。作為一名一線教師，筆者認真研讀了《大學英語課程教學要求》以其指導教學實踐，在教學中對大學英語教學改革感受頗深。

1.大學英語先導課，明確大學英語課程教學要求

大一新生滿懷好奇和希望走進了大學英語的第一堂課，他們對大學的英語教師和英語課堂滿懷憧憬。第一堂英語課對學生其后兩年的英語學習有著潛移默化的重大影響。教師第一堂課不需要忙著給學生講授課文，而是要幫助學生明確大學英語課程教學目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估等。學生只有從宏觀上對大學英語的學習有一個全面的了解，才可能安排好自己的學習和生活，事半功倍。

2.了解學生的思想動態，建立和諧的師生關系

在英語教學中教師要注意建立合諧的師生關系。首先，這能夠給學生的心理上帶來極大的安全感，解除學生的“防御機制”[2]，使得學生全身心地向“經驗開放”，為認知活動創造良好的客觀條件。其次，通過與學生的交流，教師能了解學生對所教知識的掌握程度，進一步改進教學，提高教學質量。同時，良好的師生關系有利于建立良好的課堂氣氛，使學生減少“情感過濾”[3]，提高課堂上英語學習的效率。良好的師生關系還可以激發學生對英語學習的熱情，以及對學好英語的渴望，是完成“要我學習”向“我要學習”的內部轉化動力。

3.課堂教學實踐

3.1口語課實行小班授課制

在英語教學改革中，學生的聽說能力在認識上受到了足夠的重視，但是在教學實踐中還存在一定的問題。其中最突出的一個問題就是大班上課。由于班級太大、人數太多，每一次上課教室都坐得滿滿的，坐在后面的學生經常反映看不清楚或有時聽不清楚。這個時候后面的學生要站起來看或詢問周圍的同學，或者老師要反復重復，不但課堂紀律受到影響，教學進度有時也受到一定的影響。其次，人數太多，課堂的互動教學活動受到限制。在進行口語訓練時，一般是兩個人進行對話或者是小組活動，由于課堂時間的限制，學生準備的時間很短，教師就沒辦法進行一一指導，對練習中出現的問題不能及時地發現和解決。同時，學生在課堂上表現的機會太少，每次口語練習只有少數幾組同學作示范。時間長了，容易挫傷學生學習的積極性，也容易助長某些學生的懶惰心理及投機取巧的心理。為了解決這一問題我校實行了口語小班授課制。既便于教師管理，又能為學生提供更多的機會進行口語練習。

3.2加強文化教學尤其是本民族文化教學

王守仁教授[4]在教育部大學英語網絡培訓中談到大學英語參考詞匯表時提到《大學英語課程教學要求》在詞匯表中加入了具有中國文化特色的詞匯，如chopstick等，這具有標志性的意義，真正實現了文化雙向教育。在教學中，我們也發現學生對西方的文化尤其核心詞匯掌握的情況還可以，但對本民族文化缺少用英語表達的意識和能力。比如情人節、圣誕節、圣誕老人，大部分學生都會用英語表達，但當問到端午節、十二生肖怎么用英語表達時學生則一片盲然。因此，教師要引導學生培養用英語表達本民族文化的意識，學生學以致用，會產生成就感，可以更好地激發他們的學習興趣和熱情。這樣就真正實現了文化的雙向交流，學生在今后的社會交往中能夠真正有效地進行交際。學生不但要學習西方文化，更要把中國文化傳播到世界的各個角落。

3.3寫作教學

寫作教學歷來被大多數教師認為是一個難點，感覺只是給學生講寫作策略收效甚微。專家們在教育部大學英語網絡培訓中提出了兩個很好的建議:寫長教學和模仿寫作。尤其是在模仿寫作中提到，要求學生在寫作中盡量運用新學到的詞匯。這一點筆者在批改學生的作文的時候也深有體會。很多學生在寫作的時候還是使用初高中詞匯，句子多使用單句，很少注意句子間的邏輯關系。在讀寫課完成一個單元的教學后，我們可借鑒專家給提出的建議給學生一個詞匯表，利用這些詞來寫作。筆者認為還可以給學生指出一些重點句型，讓學生熟練掌握并在寫作中加以運用。與寫長法相結合，讓學生充分利用新的詞匯與句型寫出一篇與本單元文章主題相關的文章。當然這對教師的要求比較高，因為文章越長意味著教師的工作量越大，批改作業的難度越大。但教師可讓學生自行修改一遍，然后同學間相互修改，最后由教師修改。這樣既可以減輕教師的負擔，同時又能加大學生間的交流，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

3.4教材與學生專業的緊密結合

英語教材的改革被喻為英語教學改革的突破口。雖然目前有很多“一綱多本”的教材，如《新編大學英語》、《新時代交互英語》和《新視野大學英語》等，但這些教材并沒有和各學院學生的專業緊密結合起來。例如，對于化學系的學生來說，教材應該包含化學方面的專業詞匯及關于化學方面最前沿的英語文章。學生在具有一定專業知識的基礎上進行閱讀會相對簡單一點，同時可以激發學生的學習興趣。

4.教師與教學

4.1發揮外籍教師在口語課及英美概況課上的作用

非英語專業學生的英語課大都由本國的英語教師任教，這雖然有利于教師把握學生的情況，做出教學計劃的安排，但是，語言是活的東西，無時無刻不在變化，有時當我們把我們學過的東西再傳授給學生時就已經過時了。所以由具有教師資格的外籍教師擔任其中的一些英語課程的教學，更能充分體現出語言學習的魅力。(1)如口語課，有外籍教師任教能很好地糾正學生的英語發音，使學生掌握一口純正的英式英語或美式英語。(2)文化知識的學習是必不可少的，由對本國文化比較了解的外籍教師來講授，可以使學生對中西文化的差異有更深的了解。(3)跨文化交際是大學英語教學的一個重要目標，由外籍教師任教，學生可以學習并實踐跨文化交際策略。

4.2提高教師的教學水平

現代社會，知識更新速度加快，教師必須不斷地進修才能站在知識發展的最前沿，才能傳道授業解惑。尤其是英語教師，不但需要在國內進行學習，而且要置身于英語的學習環境，理解語言文化的精髓，才能更好地教授英語知識，使學生真正掌握一門語言、運用一門語言。

4.3多媒體與黑板的綜合運用

多媒體教學利用圖畫、實物或體態進行聽說活動，使學生脫離了枯燥的、無休止的語言形式操練，這同時也對教師的計算機水平提出了較高的要求。但教師要防止過分依賴多媒體，把書本的內容照搬到多媒體上，那么教學資源就被浪費了。同時還要注意黑板的應用，拉近老師和學生的距離，增強課堂上老師和學生的互動。

大學英語教學改革是大學公共英語教學中一場革命。教學改革從教學觀念、教學方式、教學內容、教學手段到教學模式都進行了革新，因此無論對教師還是學生都提出了更高的要求。一線教師是推動大學英語教學改革的主力，學生是大學英語教學改革的最直接實踐者和受益者。為把學生培養成符合大學英語課程教學要求的合格人才需要教師在教學中不斷地探索，師生共同努力，開創大學英語教學改革的新局面。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京:清華大學出版社，2007.10.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社，1998:310-322.

[3]Krashen，S.Language Acquisition and Language Education[M].Oxford:Program on Press，1982.

[4]王守仁.解讀:大學英語課程教學要求.教育部大學英語網絡培訓，2009.3.21.