中日中小學體育的比較與啟示

摘要: 本文對我國與日本的中小學體育教學進行了比較，從日本中小學體育改革中得出了對我國有益的啟示。

關鍵詞: 日本中國中小學體育體育改革啟示

上世紀90年代，為了制定面向21世紀的學校體育改革方案，日本文部省對全國學校體育的現狀，現行的學習指導要領的執行情況，學生的體力、運動能力和健康狀況進行了調查分析，認為，日本小學體育在以“問題解決”學習為主要形式的“目標學習”方面，中學體育在“選擇制教學”方面取得了很大成果，具體表現為學生主動參加體育學習，對體育的關心程度和自覺地進行體育活動的欲望和態度有明顯的提高，說明日本學校體育在執行現行學校體育學習的指導要領，培養學生愛好體育活動的興趣態度、養成自覺地參加體育活動習慣，實施快樂體育方面取得了可喜的成果。但是，對學生的體力、運動能力和健康狀況的調查結果卻令人擔憂，測試的成績均比10年前有所下降，特別是學生的運動能力下降幅度較大。在健康方面，肥胖癥和近視的學生有逐漸增加的趨勢。另外，亂用藥物、援助交際、生活習慣等心理健康疾病也逐漸增加。針對上述問題，1995年至1997年日本中央教育審議會日本保健審議會和日本教育課程審議會先后公布了“21世紀日本教育和體育改革”的報告書，報告書提出了日本21世紀學校教育和學校體育改革的指導思想、目標和具體對策。依據上述3項報告書的基本思想和原則，日本對學校體育進行了改革，并對學校體育學習指導思想、原則及指導要領(學校體育教學大綱)進行了修訂，修訂后的學校體育學習指導要領已在2003年實施。

一、中日兩國中小學體育比較

(一)學校體育目標的比較。

中國、日本中小學體育課程目標的價值取向都突出了運動和健康兩條主線。中國5項學習領域目標中有2項(運動參與、運動技能)為運動主線，有3項(身體健康、心理健康、社會適應)為健康主線;每項領域目標又分為6項水平目標，每項水平目標又呈遞進關系，相互聯系。日本有專門的體育領域和保健領域課程目標，有一套完整的實施體育、保健體育課程目標的計劃體系;在貫徹一般目標、實施具體目標的過程中，注重認識目標、社會行動性目標、技能目標和情意目標，注重一般目標和具體目標的有機結合。由此可以看出，中國貫徹課程目標比較具體，體現在5個領域6個水平;日本則比較簡練，表現在2個領域4個(具體目標)方面。

從學校體育目標的認識來看，兩國都非常重視學生體質的增強。還可以看出，學校體育功能和作用已遠遠超出了學校的范圍，與人的全面發展、社會需要緊密相連，強調培養終身體育能力，是21世紀兩國學校體育發展的一大趨勢。

在我國，對學校體育目標的認識存在不同的見解，但總的認識比較一致。主要體現在全面鍛煉學生的身體，增強體質，掌握體育的基本知識、技術、技能;對學生進行思想品德教育、審美教育，發展智力，培養文明行為，促進學生個性全面發展。

在日本，對學校體育目標的認識是弘揚民族精神，培養具有“寬大胸懷”、“強健體魄”、“豐富創造力”、“自由自律”、“具有公共精神”的世界級日本人。以健身為目的，提高學生的健康水平和增強學生的體質，以終身體育為目標，向學生傳授鍛煉身體的方法，發展學生的個性，提高學生參加運動的能力，增強學生的體力，使學生獲得有關運動、健康方面的知識，培養對運動的興趣，樹立正確的運動觀和社會觀，使運動生活化，同時也樹立民族的生活態度。

(二)教學方式與教學內容的比較。

從2002年初開始，日本文部省在全國中小學全面正式實施“五日制”改革，由過去的“六日制”改為“五日制”，總課時減少，體育課時也相應減少，新修訂的體育學習指導要領將每學年105學時體育課(每周3學時)削減為90學時(每周2學時)，體育教學內容也相應地進行精選。精選的原則是重視基礎基本的學習內容，削減重復的教學內容。因此日本中小學采取的是彈性化方式。其中小學體育教學主要采用“目標學習”為主，包括設定目標、選擇問題、決定活動。其目的是培養學生自主學習的能力，使學生根據各自的特點和能力選擇合理的運動方式，體驗運動的愉悅，提高學生進一步學習和主動活動的欲望。如:小學采取混合排課的方法。對小學生一二年級的課程進行混合排課，不限定哪個課先上哪個課后上，三至六年級增加體力訓練內容，體力訓練以外的運動項目的課程可進行混合排課，如五年級“跳箱”、六年級“雙杠”，或反之，或同一學年兩個都上。

初中和高中實行“選擇制教學”，學生可以從分類的活動中自由選擇自己喜愛的運動項目，主要調整的是運動項目的種類和范圍，以適應減少的課時。初中一年級在體操、器械運動、田徑、游泳、球類運動、武道、舞蹈這7個領域中進行項目選擇學習，初中二三年級在上述7個運動領域中選擇1—2個領域進行學習，原則上在器械運動、田徑、游泳這3個領域中選擇1個領域進行學習。教學時根據運動項目編班，學生根據自己的能力和條件選擇運動項目，明確學習進度和教學計劃。通過選擇制學習，學生能愛好或擅長一項或幾項運動項目，為終身體育打下基礎。在內容的選擇上重視對學生“學力”的培養。新“體育學科能力論”把培養學生終身愛好運動和自主地運用知識、機能和態度作為核心內容;把培養學生的思考力、表現力和解決問題的能力放在第二位;第三是知識理解和機能。新“體育學科能力論”注重在生活實踐中運用知識技能的綜合能力的培養。這對于培養學生主動進行體育運動，適應新世紀社會發展的需要具有重要意義。

我國在課改中雖也增加了選擇制教學，但是目前由于條件的限制，只在一些高中或高等院校里實行。

(三)課外活動的比較。

在日本，隨著經濟的發展和生活水平的提高，舊的教學大綱難以適應社會的需要。為此，文部省從1990年開始實施新的教學大綱。1993年文部省對學生參加體育活動的調查表明，有55%以上的學生參加各種不同項目的課外體育活動，平均每天2小時，每周10小時左右。參加課外體育活動多以俱樂部的形式進行，學生憑興趣選擇自己喜愛的運動項目，其主要活動內容依次為足球、棒球、籃球、田徑、游泳、柔道及野外活動等。上世紀60年代末文部省規定中學必須設置運動部，并納入到學校教育計劃之中。運動部的活動內容以運動項目為主，是體育課教學內容的補充和延伸，活動時間為每天90分鐘。運動部活動由校長負責管理，各課擅長體育的教師作為各部的指導教師，學生根據自己的興趣愛好自愿參加各部活動。為進一步提高運動部活動的質量，文部省對學校運動部活動進行了相應的改革，規定今后學校可向社會招聘兼職教師擔任運動部的指導工作。為了保證活動內容的多樣化，學生可根據季節和興趣選擇兩個以上的運動參加活動，并要求學校運動部活動與運動訓練相結合，為培養優秀運動員后備人才作貢獻。同時，學校運動部活動向家庭和社區延伸，形成學校運動部活動和家庭、社區體育一體化。運動部在提高學生體力和運動能力的同時注重培養學生學習的主動性和參加體育活動的興趣習慣，為終身體育和終身健康奠定基礎。

在我國，課外體育活動包括早操、課間操、班級體育鍛煉、運動競賽等形式。國家要求必須保證學生每天有一個小時的體育鍛煉時間。但課外體育活動時間往往不能保證，導致常見疾病多發。針對這些問題，國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，突出提出了“健康第一”的指導思想，各級學校正在采取強有力措施，落實決議，轉變教育觀念，以提高學生身體素質。但仍有學校為了應付而開設一小時的活動課，但沒有做任何實事。

二、日本中小學體育改革對我國的幾點啟示

從日本學校體育的改革中，我們可以得到以下啟示:

(一)要根據未來社會發展的需要確定學校體育目標。

社會是不斷發展變化的，不同的時期一些新的觀點和要求也有所不同，因此需要不斷修正學校體育目標以滿足社會發展的需要。社會的需要主要是指社會政治、經濟、科技、文化的發展對學校體育提出的要求。作為我國教育事業重要組成部分的學校體育，要堅持“三個面向”，全面貫徹我國教育方針，與德育、智育密切配合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人，使其成為有理想、有道德、有文化、守紀律、體魄健壯的一代社會主義新人。

(二)加強對學生體育學科能力的培養。

體育學科能力主要包括主動學習能力、問題解決能力(思考與創造力)和體育實踐能力。新世紀的體育將進一步向高度化、大眾化、多樣化和生活化的方向發展。培養學生主動獲取體育知識和運動技能，并運用知識技能去解決問題進行獨立創造的能力，是實現終身體育的重要途徑。體育實踐能力包括主動進行體育活動、科學鍛煉身體、體育競技欣賞和體育娛樂能力。對學生體育學科能力的培養不能局限于體育教學，還應在課外體育活動和家庭、社會體育中全方位進行。

(三)體育教學實行選擇制。

體育教學實行選擇制是培養學生的體育興趣，實現終身體育的有效途徑。當前發達國家學校體育教學從中學開始基本都采用選擇制教學。我們要有計劃地在具備條件的學校實行選擇制教學，逐漸在全國普及，使我國的學校體育同發達國家的體育同步發展。

(四)學校體育與家庭、社會體育一體化。

為實現學校體育的目標，學校體育必須向家庭和社會延伸，實行學校、家庭、社會三位一體。特別是學校實施五日制以后，學生在家庭和社會的時間增多，因此，家庭和學校要分擔對學生進行體育教育的責任，形成以學校體育為主，以家庭、社會體育為輔的一體化模式。

(五)學校體育和體育教學責任的重新定位。

迄今為止我國學校體育和體育教學基本上都是由體育教師負責，而體育教師數量有限，難以完成如此繁重的工作量，致使學校體育難以有更大的發展。學校體育是學校教育德、智、體三育中的一育，理應由全校教師負責。關于這個問題日本解決得比較好，日本學校的課外體育活動和運動隊訓練由各科擅長體育的教師進行指導，體育教師只負責體育教學，以便提高體育教學質量。只有把學校體育和體育教學的責任重新定位，各盡其責，齊抓共管，學校體育才能有更大的發展。

(六)學校體育實施多項體育保險。

隨著經濟的增長，人民生活水平的提高，很多學生嬌生慣養，體質較差，而且在體育活動中身體的損傷有時也是無法意料。這造成很多教師不敢上體育課，學生也產生畏難心理。只有加強學校體育保險，給予教師與學生一些后備力量，才能讓他們在體育場上生龍活虎。在設立保險時，我們可以借鑒日本的經驗。日本學校體育保險有三個明顯的特點:第一，具有明顯的公益性質。國家和公共團體是承擔保險費用的主體，個人只是象征性地繳納部分保險金。第二，具有完整的體系。日本學校體育保險種類多，且相互補充。第三，具有很強的實用性。

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