消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的有效辦法

摘要: 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的心理障礙，心理障礙主要是受非智力因素影響。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力和意志，以及提高教師自身素質(zhì)，能有效消除學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。本文就消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的有效策略作一探討。

關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙消除障礙有效策略

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)時(shí)都已掌握了一定的母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和習(xí)慣用法，這必然給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)作用，也就是Lado在他的著作《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中所說(shuō)的“負(fù)遷移(negative transfer)”。這種負(fù)遷移會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些心理上的障礙(轉(zhuǎn)引自賈冠杰，1999)。此外，學(xué)生自身的智力因素與非智力因素，也會(huì)給他們帶來(lái)不同程度的心理障礙。因此，對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想提高教學(xué)效果，使學(xué)生盡快學(xué)好外語(yǔ)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征，幫助他們減少和消除心理障礙是十分必要的。

一、學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)

學(xué)生的一般心理障礙主要是受非智力因素(如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、性格、情感、興趣、理想、世界觀等)影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);2.對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足;3.學(xué)習(xí)上缺乏毅力，沒(méi)有恒心，遇到困難就較易放棄;4.太注意自我形象(self-concept)，不敢和別人用外語(yǔ)對(duì)話，害怕出錯(cuò)受人恥笑;5.缺乏學(xué)好外語(yǔ)的信心，認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)外語(yǔ)的天分;6.怕外語(yǔ)上花太多的時(shí)間而影響其它功課的學(xué)習(xí);7.缺乏遠(yuǎn)大理想。

同時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上也存在著多種心理障礙，如:1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。對(duì)老師講的內(nèi)容一知半解，卻認(rèn)為已掌握，故而不認(rèn)真聽(tīng)講，或者由于個(gè)別地方聽(tīng)不懂而產(chǎn)生畏難情緒，因而采取放棄的態(tài)度，甚至在課堂上做其它事情。2.對(duì)教師不滿。有的學(xué)生因?yàn)楹屠蠋煱l(fā)生一點(diǎn)小矛盾就產(chǎn)生對(duì)抗心理，每遇外語(yǔ)課就反感;有的是因?yàn)閷?duì)老師的教學(xué)方法不滿，由于老師教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶、壓抑，而產(chǎn)生厭煩情緒;也有的是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師不能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生失落感。3.環(huán)境影響。因受社會(huì)、家庭等不良環(huán)境的影響，或是校風(fēng)、班風(fēng)不正而影響外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。

二、消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的有效策略

由于學(xué)生個(gè)體各方面的差異，出現(xiàn)種種心理障礙是正?，F(xiàn)象，問(wèn)題是教師應(yīng)如何正確疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生克服這些障礙，使學(xué)生在正常的心態(tài)下學(xué)外語(yǔ)，因?yàn)榕d趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識(shí)也可以改變。根據(jù)教學(xué)理論與實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師可采取以下策略:

(一)注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

賈冠杰在《外語(yǔ)教育心理學(xué)》一書(shū)中曾說(shuō)，美國(guó)心理學(xué)家特曼(I.M.Terman)對(duì)1000多名學(xué)生進(jìn)行了64年的跟蹤研究，得出的結(jié)論是，一個(gè)人的成就同智力高低(指智商在中等或以上者)并無(wú)多大關(guān)系。有成就的人并不都是非常聰明的人，而是有恒心、做事求好、求善的人。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系教育研究組于20世紀(jì)80年代末和90年代初進(jìn)行的兩個(gè)大型科研項(xiàng)目的報(bào)告也指出，智力不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)因素(劉潤(rùn)清、吳一安等，2000)。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)好差，決定因素不是學(xué)生的智力水平，而是他們非智力水平的高低。一個(gè)人再聰明，智商再高，但如果非智力因素得不到培養(yǎng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果肯定不好。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

(二)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)或稱動(dòng)力、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用;它是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。Corder(1973)有一句常被引用的話:“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。”Skehan(1989)認(rèn)為，在預(yù)示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性僅次于語(yǔ)言學(xué)能。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的科研結(jié)果也充分“證實(shí)”了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，語(yǔ)言學(xué)得越快也越好(桂詩(shī)春，1985:227)。其實(shí)這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師和教材再好，也難以奏效。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要想教學(xué)效果好，不能只埋頭教書(shū)，而是要通過(guò)心理輔導(dǎo)去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生端正學(xué)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化潛在的積極動(dòng)機(jī)，并將這種積極動(dòng)機(jī)外化為勤奮、執(zhí)著、刻苦等個(gè)人品格。

(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的興趣

興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得外語(yǔ)知識(shí)而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。外語(yǔ)教師要為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流的愿望，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，并體驗(yàn)語(yǔ)言交流成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的內(nèi)在興趣。實(shí)踐證明，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)法往往會(huì)抑制學(xué)生的內(nèi)在興趣。教師的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)要多樣化，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默，使學(xué)生感到有趣、有奇，同時(shí)又有所獲。教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，如發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)成果等。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)成功的條件，使其興趣得到滿足。如設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中習(xí)得外語(yǔ)，在完成任務(wù)中提升外語(yǔ)水平，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)交際化。同時(shí)課堂提問(wèn)要有技巧，要因人而異，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理和情感上的需求，創(chuàng)造寬松和諧、合作的課堂氣氛，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，這樣的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的影響。

(四)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的毅力和意志

外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的毅力(willpower)。若三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，要想學(xué)好外語(yǔ)是不可能的。毅力是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙，完成既定目標(biāo)的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須具備驚人的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的精神。如果遇到詞匯量大、語(yǔ)法復(fù)雜、語(yǔ)音不好掌握、閱讀理解有偏差、寫作難以動(dòng)筆等困難時(shí)，就退縮不前、產(chǎn)生畏難情緒，繼而有放棄之念，那將永遠(yuǎn)也學(xué)不好外語(yǔ)。學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的遺忘現(xiàn)象，教師則要給予及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)克服困難的重要性，要使學(xué)生產(chǎn)生健康的情感以激勵(lì)意志行為。

(五)提高教師的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)對(duì)消除學(xué)生的心理障礙方面也有很重要的作用。外語(yǔ)教師除了熱愛(ài)自己的工作、為人師表、教書(shū)育人外，還應(yīng)具備以下素質(zhì):精通外語(yǔ)、知識(shí)面廣;精力充沛，有英美人所具有的幽默感;具有駕馭課堂的才能和完善的教學(xué)技巧;對(duì)學(xué)生一視同仁;同時(shí)必須性格開(kāi)朗，儀表端莊。外語(yǔ)教師重任在肩，不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)技能，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的道德品質(zhì)和各種積極的心理品質(zhì)。因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者、管理者和組織者;教師是傳授知識(shí)、啟迪思維和釋疑解惑者;教師是資源提供者、任務(wù)評(píng)估者與教學(xué)活動(dòng)的合作者。教師要用有效的輸入，盡可能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。教師如不具備應(yīng)有的素質(zhì)，就無(wú)法也不可能在外語(yǔ)教學(xué)中消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授在南京大學(xué)講學(xué)時(shí)講了一句話:“外語(yǔ)教學(xué)主要是跟學(xué)生打‘心理戰(zhàn)’，成敗取決于非智力因素的操作?！蓖庹Z(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意學(xué)生心理特征，幫助學(xué)生消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，提升外語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]Corder，S.P.Introducing Applied Linguistics[M].Harmondsworth:Penguin，1973.

[2]Skehan，P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:Edward Arnold，1989.

[3]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，1999.

[4]劉潤(rùn)清，吳一安等.中國(guó)英語(yǔ)教育研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1985.