小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“五化”

數(shù)學(xué)是一門(mén)有著無(wú)窮魅力且富有神秘感的學(xué)科，它的魅力就源于生活。它是人們?nèi)粘Ｉ詈瓦M(jìn)一步學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)和工具。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。陶行知也說(shuō)過(guò):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”因此《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、數(shù)學(xué)概念形象化

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因是不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，即概念。特別是在新授課中，有一部分學(xué)生往往對(duì)一些數(shù)學(xué)概念一字不解，這就需要教師用生動(dòng)形象的故事對(duì)其誘導(dǎo)。

如教師在講循環(huán)小數(shù)的概念時(shí)，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事:“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚給小和尚講故事:從前有座山，山上有座廟……”通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，學(xué)生便會(huì)深刻理解。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)化

在小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中，師生間主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度大不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)。尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，教師要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受，沒(méi)有高超的語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)?這就需要教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言將學(xué)生牢牢吸引住。在尊重科學(xué)的前提下，教師有時(shí)還需要列舉通俗的實(shí)例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生理解知識(shí)。如教師在講授四年級(jí)應(yīng)用題的過(guò)程中，可以尋找多種與學(xué)生生活緊密相連的事物:工程隊(duì)、鴨子、粽子、大餅等。

數(shù)學(xué)即生活，教師只有將學(xué)生領(lǐng)到生活中去，讓其切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原形，才能讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)用化

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中都能找到其數(shù)學(xué)原型。學(xué)生身邊蘊(yùn)藏著許多熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)“活”的教材。教師要善于抓住這些教材并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學(xué)所用。例如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，教師可要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢(qián)，等等。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可使學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如學(xué)生每天都要與時(shí)間打交道，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的作息時(shí)間制定一張作息時(shí)間表，這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，而且能讓他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、愛(ài)惜時(shí)間。

四、數(shù)學(xué)情境生活化

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》一再指出，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生生活化的情境導(dǎo)入，使之感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，教師必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)，而學(xué)具、實(shí)物模型的情境操作是最好的顯性活動(dòng)。如在《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》中，筆者先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生看電視，然后通過(guò)調(diào)查本班學(xué)生有關(guān)喜歡看不同片子的數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生從中對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。又如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)筆者讓學(xué)生走一走，解決了同時(shí)出發(fā)、相向而行、背向而行、相遇等抽象的、用幾句話難以說(shuō)清的概念。有些教師可能認(rèn)為這些情景華而不實(shí)。其實(shí)，以上種種形式都是新大綱的明確要求:“應(yīng)用題教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，呈現(xiàn)形式要多樣化。”這些實(shí)例不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生充分感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，從而讓他們以后在生活中更關(guān)注數(shù)學(xué)。

五、數(shù)學(xué)作業(yè)的可操作化

人們常誤認(rèn)為:筆頭作業(yè)才算作業(yè)。既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，那我們?yōu)槭裁床豢梢宰寯?shù)學(xué)作業(yè)也與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系呢?例如在學(xué)了《統(tǒng)計(jì)》一課后，筆者讓學(xué)生回家統(tǒng)計(jì)一下家里人喜歡吃什么水果，并制作成一張統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中就感受到了統(tǒng)計(jì)的好處，并進(jìn)一步理解了知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)了收集處理信息的能力、觀察能力和實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)富有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動(dòng)，處理好數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在樂(lè)中觀察、悅中操作、動(dòng)中思考，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)生活”意識(shí)，使學(xué)生真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)為生活

所用。