自主學習模式下英語教師的作用與挑戰

摘要: 英語學習自主中心的建立對高職英語教師提出了新課題。本文著重探討了自主學習的內涵和意義，并結合當前中國大學英語自主學習現狀，探討了開展自主學習的必要性，提出了英語教師如何在教學中結合好傳統教學模式和自主學習模式，分析了英語教師的作用及其面臨的挑戰。

關鍵詞: 自主學習模式高職英語教師角色與挑戰

一、英語自主學習的內涵和意義

西方教育學家從20世紀中期開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標。1981年，Henri Holect出版著作《自主性與外語學習》成為這一領域研究的起點。他認為自主學習就是能夠對自己的學習負責，自主學習能力主要表現在以下五個方面:

(1)確立學習目標;

(2)確定學習內容和進度;

(3)選擇方法和技巧;

(4)監控學習過程;

(5)評估學習結果。

國內外對自主學習的英文表達方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達共同體現了一個特征，即自主性。

在具有中國國情的英語教學環境下，大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容:

(1)理解教師的教學目的與要求;

(2)確定學習目標與制定學習計劃;

(3)有效使用學習策略;

(4)監控學習策略的使用情況;

(5)監控與評估英語學習過程。

自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，根據自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見，自主學習的過程就是學習者自我管理、自我監控和自我評估的過程。

二、高職英語教學采用自主學習模式的必要性和緊迫性

1.高職院校學生英語學習動力有待加強

由于高職教育以技能培養為主，部分學生片面理解為突出實踐能力，而忽略英語基礎知識的學習，學習追求實用，致使學生對英語基礎知識的學習情緒低迷，在實際學習過程中遇到英語基礎知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。

2.高職院校學生英語自我學習能力有待改善

高職院校的學生對英語學習缺乏主動性、探究性、聯系性。由于對英語學習缺乏探究性，許多學生難以體會到英語學習的樂趣，也激發不了對英語學習的熱情，缺乏對英語學習的整體把握。另外，高職院校學生對教師的依賴性較強，缺乏自覺性和積極性，課后沒有教師的監督指導不能獨立地制定和實施學習計劃，對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學生英語學習效率有待提高

高職院校大部分學生的英語學習認知能力不高，學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏，學習習慣不良，使得學習效果不佳，學習目標難以達到，學習信心由此發生動搖，心理壓力也因此而產生。面對英語等級考試或英語學習存在一定的恐懼心理和厭學情緒。

4.傳統課堂教學模式對學生語言技能的鍛煉有一定局限性

英語語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程，而語言學習本身是一種目標定向的學習行為，這種目標不僅僅是語言知識的掌握，更主要的是能夠熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務。因此，傳統課堂教學難免模式單一，信息量不足，教師不能完全因材施教。

基于以上幾點分析，高職院校開展英語自主學習十分迫切和必要。

三、在全新自主學習模式下，教師面臨的新挑戰

1.英語教師在自主學習中心模式下扮演的角色

英語自主學習模式的核心是“以學生為中心”。這是因為學習歸根結底是學生自己的行為，學習效果好壞是體現在學生自己身上的。教師的作用應該是為學生創造學習環境、提供語言實踐機會、協助學生制定學習目標和任務、設計課堂學習方案、咨詢和指導學習過程、評估學習成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無所不知的權威角色，而是一個管理者、協調者、咨詢者和評估者的角色。同樣，學生的角色也不再是被動地接受知識，而是在教師的指導下，主動地參與學習，制定學習計劃，完成學習目標，并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵，既要掌握學習內容，更要學會學習，掌握學習方法，成為有獨立學習能力和發展潛能的終生學習者。

(1)教師是學生自主學習的組織者和管理者:教師參與指導學生確定學習目標，制定學習計劃。教師應按教學大綱和授課計劃的要求并結合學生的實際情況，制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學習目標和學習計劃，讓學生明確自己的目標和計劃;同時，根據學生的個體差異、教學內容和教學目的的要求，設計有利于培養學生正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。在課堂教學活動中，教師應充分調動學生主體的積極性，營造自主學習氣氛。教師應盡量教會學生實行自我管理，但教師可作為“學習者”參與其中，共同討論。教師還要組織管理好學習小組，選好組長，實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習——小組合作學習，在互動的學習過程中，培養學生的合作精神及自我管理能力。

(2)英語教師是學生自主學習的評估者和顧問:教師要定期檢查學生學習計劃的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試和階段考試等方法，發現學生自主學習過程中出現的問題和評估學生自主學習的效果，建立學生的學習檔案，進而根據不同學生的具體學習情況具體分析，幫助學生及時調整學習計劃，解決出現的問題。教師也要使學生學會自我評估，使學生能夠對自主學習過程中取得的進步作出一個正確的自我評判，并能自我監控學習的過程，改進學習過程中的不足之處。同時，教師課下應繼續保持與學生的溝通，例如通過電子郵件等方式進行交流，同時記錄學生的學習情況，對學生的自主學習過程進行全程監控，及時提供咨詢和輔導，幫助學生進行正確歸因。教育心理學的研究發現，對學習成敗的不同歸因，直接影響學生隨后的學習，正確而合理的歸因有利于激發學生學習的動機，錯誤消極的歸因會打擊學生學習的熱情。因此，優化學生的認知模式，引導學生進行正確歸因，用科學合理的理念替換不合理的思想，以形成積極的心態，從而輸出健康和積極的行為，實現自主學習的目標。

2.教師在英語自主學習模式中的作用

在自主學習的模式中，教師不再僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發學生的動機，教會他們如何學習。有了動機有了方法，學生才會有自主;有了自主，學生就會自覺學習，而自覺學習就會提高學習效果。

英語教師應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，應使學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，在學習中應減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，做好學習的計劃安排，使學生掌握自主學習策略，督促學生養成自主學習的習慣，成為獨立的學習者。

教師可以從以下幾方面來培養學生的自主學習策略:一是向學生傳授學習策略的知識，使他們通過系統的學習了解學習策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學生總結學習英語的方法以強化他們對學習策略的理解和運用;三是在教學過程中，教師結合日常教學設計中的各種學習任務，讓學生選擇合適的學習策略，從而培養學生的學習策略能力，讓他們在掌握學習內容的同時學會學習。此外，教師應幫助學生建立目標導向激勵系統。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的，但是具體目標，以及達到目標的途徑和方法并不明確，甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現實的學習中，成為激發學習的源動力，因而難以達到學習的最終目的。為此，教師應對學生進行職業生涯規劃和激勵教育，指導學生對學習和生活的目的進行過渡性的分解，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。

四、結語

高職英語自主學習模式的形成不是一蹴而就的，除了學校的關注、學生自身的努力外，英語教師的作用不可忽視。英語教師應該充分認識自主學習中心的意義，深入了解其功能和特性。在實踐教學中打破傳統模式，在學生自主學習的過程中充分扮演好教師的角色，幫助學生最大限度地利用好自主學習中心的平臺，在高職英語教學離開創一條新穎、高效的新思路。

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