基于網絡環境下的“創設情境”策略

教師在高中數學中教學應鼓勵學生用數學思想去解決問題，甚至去探索一些數學本身的問題。在教學中，教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，而且要培養學生數學建模能力與數據處理能力，加強在“用數學”方面的教育。教師應該用多媒體和諸如“幾何畫板”、“數學實驗室”等工具軟件，為學生創設數學實驗情境。

教師通過精心設計教學程序，創設多種教學情景來激發學生的學習情感，使師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這是師生相互作用的最佳形式，也是發揮教學整體效益的可靠保證。

基于網絡環境下的“提出問題”策略:

1.培養學生“提出問題”的意識

教師可利用多媒體向學生展示科技發展史，尤其是數學發展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量。創新來源于“問題的提出”，“數學問題的提出是數學發展的源頭”，“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。因此，教師要讓學生體會到:一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。

2.創設“提出問題”的情景

教師要使學生能夠提出有價值的“好問題”，需要在創設問題情景下，讓學生會觀察、分析、揭示和概括。教師應通過精心設計教學程序，利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術，在數學實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。教師還可以通過創設多種教學情景來激發學生的學習情感，使師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，也是發揮教學整體效益的可靠保證。

3.指導學生掌握“提出問題”的方法

3.1課題質疑法

數學學習目標猶如指南針，能為學生后面的學習指明方向。學生可從知識的產生、運用，以及知識的前后聯系等方面去質疑。

3.2因果質疑法

任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。學生可以從“結論”入手提出問題，也可以從“條件”入手進行質疑。

3.3聯想質疑法

由于兩個對象或兩類事物在某些方面(如特征、屬性、關系等)存在相同或相似之處，因此，教師可引導學生產生聯想并提出問題:這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處?為什么?

3.4方法質疑法

當學生做完數學習題時，教師可引導學生對解答方法進行質疑:“有沒有更簡便的方法?”“這種方法能解決哪些類型習題?”

3.5比較質疑法

高中數學課程中有很多僅有一字之差而且有聯系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆，教師可引導學生邊比較邊質疑。

3.6批判質疑法

進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等思維定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在獲取初步探索的結果上，教師要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，進行探究性質疑，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生的探究性思維品質。

4.指導學生掌握“提出問題”的方式

4.1學生自我設問

每個學生都有自己的經驗世界，不同學生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。在數學實驗室中，教師可創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題。

4.2學生之間設問

學生在數學實驗室進行自主學習數學課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候學生可以通過網絡向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生通過網絡進行學生之間的互相提問。通過與同學的溝通互動，學生會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面并找到解決途徑，從而對知識產生新的理解。

4.3師生之間設問

4.3.1教師提問——發電子郵件

在數學實驗室，教師可以通過教師機的監看功能觀察每一位學生的學習進程，及時了解學生當時的學習狀況。教師還可以通過操作教師機對學生進行一對一的個別輔導，及時地發電子郵件給指定的學生，進行個別提問，也可以發電子郵件給部分或全部的學生，向他們提出共同的問題。

4.3.2學生提問——發電子郵件

學生在自主學習過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會碰到自己無法解決的問題，除了可以通過網絡向同學詢問，也可以發電子郵件向教師請教。

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教師只有掌握了較多的不同策略，才能根據實際情況制定出良好的教學方案。因此，在教學時，教師要靈活運用“提出問題”策略，并匹配最適合學習者學習的網絡技術，充分利用交互技術和網絡的多維性來優化學習過程和教學過程，培養學生的創新意識和實踐能力。