皮格馬利翁效應給英語教學帶來的啟示

摘要: 皮格馬利翁效應告訴我們:贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋诰蛉说臐摿Α．斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，獲得一種積極向上的動力，從而增強了自我價值，變得自信、自尊、自強，并盡力達到對方的期待。在英語教學中，教師應注重鼓勵學生大膽開口說英語，為他們營造輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的自信心和積極性，不斷提高英語水平。

關(guān)鍵詞: 皮格馬利翁效應英語教學啟示

一、皮格馬利翁效應

在古希臘神話中，相傳皮格馬利翁(Pygmalion)是一位塞浦路斯(Cyprus)國王，同時也是一位雕刻師。他用象牙雕刻了一座美女雕像，竟對其產(chǎn)生了愛戀之情。愛與美之神阿芙羅狄為其深情所感動，將雕像激活成人，皮格馬利翁遂與之結(jié)成伉儷。這則美麗的神話廣為流傳，它的引申意義多指迷戀自己的創(chuàng)作的人。英國劇作家蕭伯納在他的喜劇《皮格馬利翁》中首次提到“皮格馬利翁效應”的概念。1968年美國哈佛大學心理學家羅森塔爾(Rosenthal)和雅各布森(A.L.Jacobson)教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。他們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學生不但在學習成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面都有了很大的變化。教師受到實驗者的暗示，不僅對這些學生抱有期望，而且會有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行為方式將這種暗示的期待微妙地傳遞給他們。當這些學生獲得期望的信息后，就會產(chǎn)生鼓勵的效應，于是更加信賴老師，積極起來，并給老師以反饋。教師越是見到這種反應，越加感到他們順眼與可愛，更會把自己的感情與期望投注到學生身上，于是激起更大的教育熱情。羅森塔爾借用典故將這一現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應”(又稱“期待效應”)。

二、皮格馬利翁效應給英語教學帶來的啟示

我們可以從皮格馬利翁效應中獲得一些啟發(fā)，那就是如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么，他就有可能在不知不覺中對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師的更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心與決心。如此良性循環(huán)，會產(chǎn)生教師所期望的效果，讓學生能嘗到成功的喜悅。英語作為一門語言交際和語言技能課不同于其它學科，情感因素在其中起很大作用。課堂上通過大量的師生交流和活動，來落實教學效果，師生的情感也會因受到交際活動的影響而隨時發(fā)生變化，反過來制約教學活動的正常進行。因此，在英語教學中教師對學生的關(guān)心和期望能激發(fā)學生對學習興趣和學習動機的產(chǎn)生，從而不斷提高英語教學水平和學習效果。

1.賞識學生，提高其興趣，調(diào)動其積極性。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師，無論什么方法離開了學生的熱愛和學習的主動性，教學都不會取得理想的成績。”教師要對學生充滿期望和信任，時時處處激勵學生奮發(fā)向上。要相信每個學生都是有潛能的，只要教師給予外力他們是可以發(fā)展的。因此教師要根據(jù)學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。興趣是最好的老師，興趣是推動學生去學習的巨大動力，是教師實施英語課堂快樂教學的關(guān)鍵。在課堂教學中，教師要把善教體現(xiàn)在學生的樂學上。心理學家告訴我們，任何教學內(nèi)容的講授，只有運用恰當?shù)慕虒W方法，才能激發(fā)學生的心理需求，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能調(diào)動其積極性，提高教學效果。體現(xiàn)在英語課堂上，就是要置學生于真實語境中學習真實語言，誘導學生用英語進行思維。教師要以自己自然、形象的表演，靠身體語言，包括多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)去設計語言環(huán)境，使學生身臨其境。同時要隨時關(guān)注學生的情感變化，高度駕馭課堂，能讓學生在歡樂的氣氛中獲取知識并積極參與語言實踐活動。

2.培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系。

師生關(guān)系在教學中是非常重要的。美國人本主義心理學家羅杰斯曾在《學習的自由》(Freedom to Learn)一書中指出:“我知道，這種學習(指自發(fā)的、有意義的學習)的發(fā)起，不依賴領(lǐng)導(指教師)的教學技術(shù)，不依賴他在該領(lǐng)域的精博學問，不依賴他的授課計劃，不依賴他對視聽教具的運用，不依賴他的講授和演示，不依賴眾多的書籍，雖然他們當中的每一種都會在此時或彼時被當作一種重要的資源受到利用。促進意義學習依賴于促進者(指教師)和學習者彼此關(guān)系之中的某些態(tài)度。”“成功的教育依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”(方展畫，1987)因此在教學過程中，教師需要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責，信任學生，增加與學生的溝通。如可以通過課余聊天、談話、聚餐、晚會、旅游、E-mail及手機短信等形式了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習生活中遇到困難時筆者會多鼓勵，多與他們相處，真心幫助他們。總之，在英語教學中教師要與學生培養(yǎng)良好的師生感情，保持平等和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍，學生才會喜歡上英語課，從而積極地投入到英語學習的過程中。

3.正確評價，激發(fā)學生的自信心。

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在英語教學中，教師會經(jīng)常使用評價，教師的評價對學生自我評價影響很大，教師要善于抓住學生的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。心理學研究表明，自我評價是一個從外部評價向內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來衡量自己，然后作出相應的自我評價。因此積極肯定的評價會使學生樹立信心，熱愛學習。教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可作出及時的評價。對表現(xiàn)好的學生，別忘了用“Very good!”“Excellent!”;對表現(xiàn)一般的學生，也可用“Good!”來鼓勵;對表現(xiàn)欠佳的學生，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說“Make it easy.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等這類鼓勵性的話。另外，教師還要在開展各種課外活動中培養(yǎng)學生的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

4.堅持客觀公正的教學原則。

我們在教學中利用皮格馬利翁效應要避免厚此薄彼，防止“富人就更富，越有能力就可能越有能力;窮人就更窮，越無能者只會更無能”的現(xiàn)象。因為教師往往會給自己認為更有能力的學生更多的機會和贊美，而對能力較差的學生提供相對少的機會。這樣學習有困難的學生就受到較少的關(guān)注，感覺到老師的不信任與不公平，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心，“破罐子破摔”，更不利于教學工作的開展，更難取得好的教學效果。因此，教師應該調(diào)整好自身心態(tài)，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身修養(yǎng)，堅持客觀公正的教學原則，確保每個學生都健康快樂地成長。

三、結(jié)語

英國教育家羅素曾經(jīng)說過:“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”教師對學生的成長和發(fā)展會起到巨大的作用，教師只有對學生充滿愛，平等地尊重，充分地信任，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎，營造有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好的教育氛圍。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力，才能使“皮格馬利翁效應”在教與學之間產(chǎn)生積極作用。

參考文獻:

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