高中物理教學方法探討

教學策略和方法是中學物理教學中應予注意的一個重要問題。在教學中，常有學生反映:一學就會，一聽就懂，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解得不深刻，掌握得不全面。這就要求高中物理教師必須采用科學合理的教學策略和方法。教師的教，目的是為了“不教”，即啟發引導學生會用已學知識，通過自己的獨立思考，去分析、解決新問題，獲得新知識。教師在教學過程中不能操之過急，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。筆者就高中物理教學的策略實施和方法的使用談一些認識和體會。

1.重視教材的閱讀指導，多設問，培養學生的自學能力

教材是以《物理課程標準》為依據系統地表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料。教師只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題、提出問題，最后在教學中解決問題，才能逐步提高學習水平。教師指導學生對教材的閱讀，主要包括課前閱讀、課堂閱讀和課后閱讀。

1.1課前閱讀。

教師應要求學生有的放矢。根據內容的不同，教師先按課程標準的要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想。教師引導學生閱讀，可以使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽講時突破、攻克難點。這樣既能逐漸養成學生良好的預習習慣，又能培養學生的自學能力。

1.2課堂閱讀。

教師在進行新課的過程中對于重點知識，如概念、規律等，可以讓學生齊讀、默讀或邊讀邊記;對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標志。學生只有抓住關鍵，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識、明確概念、規律的內涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，教師應引導學生反復推敲:為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?學生要弄清其原因。這樣不僅能使學生進一步理解、消化所學知識，而且可培養學生刻苦鉆研的學習精神。

1.3課后閱讀。

學生要結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。在新課結束或學完一章后，教師要引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表的形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。學生通過歸納，可以把學過的知識串成線、連成網、結成體，從而加深了解，使知識得到升華。這就要求教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思。

2.重視觀察指導，培養學生的觀察能力

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段。在物理教學中，教師應充分利用實驗儀器、掛圖、投影、課件等直觀教具和演示實驗及學生實驗等，指導學生有目的地觀察，深入細致地觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化條件。(1)觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務和要求，使學生明確觀察什么和怎樣觀察。(2)觀察要有步驟:對復雜的物理現象，教師應指導學生按照一定的步驟，一步步地仔細觀察。(3)觀察時要思考:如在講解力的合成時，兩個大小一定的分力在合成時，它們的合力怎樣隨它們間夾角的變化而變化?學生經過觀察、思考、推理后，能加深對知識的理解。

3.做好實驗指導，提高學生的實驗技能

實驗是研究物理的基本方法，它對激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用。實驗應包括演示實驗，學生實驗、邊學邊實驗和小實驗。演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，教師通過演示實驗可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌握物理概念和規律，以達到預期的效果。教師還要創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會。實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，學生直接參與了教學活動，課堂上表現出學習積極性特別高。

在學生實驗中，教師要使每個學生都能接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規則和程序親自操作，作必要的記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用。教師要讓學生通過實驗，自己去“發現”規律，學到探索物理知識的方法，同時培養學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態度。

在實驗教學中，教師還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考，通過邊實驗邊思考活動，幫助學生鞏固對知識點的理解。

4.設疑問難，培養學生的思維能力

在物理教學中，教師要根據學生的實際水平，結合教材中的“想一想”，進行巧妙設疑，啟發學生動腦、積極思維、多質疑、多解疑，這樣學生才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并增強表述能力。對教材上的各種結論，教師要引導學生不僅善于從正面提出問題，而且善于反向思考。如熱力學第二定律的第二種表述為:“不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功，而又不產生其它變化。”它的難處在于沒有提出與否定描述相對應的正向的肯定的描述。而根據第一種描述:“熱量不可能從低溫物體傳到高溫物體，而不產生其它變化。”其相對應的方向為熱量能從高溫物體傳到低溫物體。第二種表述的方向為:“高溫處吸熱，熱量用來作功和散發。”更進一步提煉為:“熱量用來對外界作功。”很明顯，反方向為外界對系統作功，使內能改變。詳細的第二種表述為:“做功的能量可完全轉化為熱能，但吸收的熱能不可能完全用來做功轉化為其它形式的能量。”正反兩種方向很清楚，便于教師講解和學生理解，從而達到突破難點的目的，為進一步講明“兩種表述所表示的實質是相同的”這一重點和難點打下堅實的基礎。

5.加強記憶訓練和記憶指導，提高學生記憶效益

為了使學到的知識牢固，學生必須加強記憶。如圖表記憶、順口溜記憶、理解記憶、類比記憶、系統記憶、形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。教師指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，學生就可隨時取用，從而保證新知識的學習和思考的迅速進行。教師可從以下幾個方面指導學生進行科學記憶。

5.1理解透徹，記得牢。

理解是提高記憶質量的前提。如“額定功率”、“實際功率”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則易發生混亂。

5.2語言簡煉，記得快。

教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶。如受力分析中一般可總結為“重力一定有，彈力看四周，分析摩擦力，再畫電磁浮”。

5.3反復強化，記得準。

對有些知識，學生需反復強化記憶。即凡涉及該內容時學生就要不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，

以加強記憶。