多媒體輔助音樂課堂教學的實踐與思考

摘要: 當前，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體教學已廣泛運用于音樂教學中，它以其特有的形象性和科學性，獨特的魅力，越來越受到音樂教師和學生的喜愛。多媒體輔助音樂教學已成為潮流，但如何有效應用值得我們進一步思考。本文對多媒體輔助音樂課堂教學的優勢及存在問題進行了闡述，以期在今后的多媒體教學中揚長避短，充分發揮其教育功能。

關鍵詞: 音樂課堂教學多媒體優勢誤區

隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體教學已廣泛運用于音樂教學中。它以其特有的形象性和科學性，獨特的魅力，越來越受到音樂教師和學生的喜愛。多媒體輔助音樂教學已成為潮流，但如何有效應用值得我們進一步思考。筆者對多媒體輔助音樂課堂教學的優勢及存在問題進行了闡述，以期在今后的多媒體教學中能揚長避短，充分發揮其教育功能。

一

多媒體具有“視聽一體、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣”等特點，突破了傳統音樂教學在時間、空間、地域上的限制，擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，而且它集文字、圖片、動畫等不同的信息于一體，能充分調動學生的視覺，對激發學生音樂學習興趣、加深審美體驗等具有積極的作用。

1.怡情悅心，誘發音樂興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。課堂上電教手段的運用，可使學生輕松舒暢地投入學習。課前學生踏著輕快的旋律走進教室，既調整了情緒，又活躍了氣氛。用攝影器材錄放學生自己編排的節目，用錄音設施欣賞學生自己演唱的歌曲，使他們看到了自己的形象，聽到了自己的聲音，在和諧融洽的教學氛圍中，怡情悅心。另外，多媒體課件能將文字、圖像等展示出來，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

2.入情入理，開展直觀教學。

高中音樂鑒賞課內容繁多，涉及古今中外各種各樣的音樂作品。盡管高中生對音樂已有了一定程度的感性積累和理性認識，但受閱歷和知識的制約，對音樂的認識還很膚淺。如在器樂曲欣賞中，會涉及民族管弦樂和西洋交響樂等;在民族樂器合奏中，又會涉及絲竹樂和吹打樂等5個主要樂種;在樂曲中，還涉及古今中外幾十種樂器的音色等。如何獲得欣賞的最佳效果?筆者使用最多的教學手段就是通過多媒體現場放映、現場演出，使學生置身于有聲有色的音樂畫面中，很快進入音樂情景。通過直觀教學，學生可以把樂隊演奏時的規模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象、樂器的音色特點及演員的服裝道具、演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚。通過多媒體創設音樂情境，學生如同身臨其境，入情入理，很好地激發了學習興趣和情感，收到了很好的教學效果。

3.擴展容量，提高課堂效率。

在傳統的教學方式下，一節課教師要在黑板上密密麻麻地書寫很多內容，繁瑣雜亂，費力耗時。而使用電教手段，教師只需課前把在黑板上抄寫的內容分別繪成圖片或課件，課堂上按照教學程序得心應手地把影像呈現在視屏上，即清晰又規范，圖文并茂，引人入勝，從而節省了課堂板書的時間，避免了學生注意力的分散，降低了教師的勞動強度，加大了課堂傳遞信息的容量，使學生在規定的時間內輕松地學到了更多的知識。同時，課件或圖片制作一次，只要注意保存，還可反復使用。如在欣賞交響曲時，運用多媒體，學生對主部主題、副部主題可以多次欣賞，在短時間內馬上熟悉，這可以避免教師為尋找這一主題反復倒磁帶，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學生的注意力，擴展了教學容量，提高了課堂效率。

二

多媒體教學這種教學形式畢竟只是一種教學工具和手段，而音樂欣賞主要是以聽覺為主的感知和想象相結合的特殊認識過程，因此，在實際操作過程中，應避免以下幾個方面的誤區:

1.注重外表，忽視實質。

有些音樂教師制作的課件，從封面到主頁再到每個主題頁，背景和前景的畫面都十分精美，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收，利用了一切能利用的媒體，被稱為“海陸空”(錄音、錄像、投影)三軍并用，制作上一味追求表面上的花哨、新穎、動感等效果，在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣，但教學效果一般，尤其是學生的注意力大都集中在各種音樂外的內容，而忽略了真正需要欣賞的音樂內涵。如果教師把主要精力都放在了教學形式上，顯然注意了外表，忽視了實質，違背了教學規律。

2.盲目追求形象，散失音樂課的音樂性。

在高中音樂欣賞教材中，有許多音樂作品是根據文學名著或民間傳說改編而成的，這類作品往往篇幅大，時間長，而學生由于欣賞水平有限，往往很難集中注意力，有時為了讓學生更好地了解作品的內容，于是把相關的情節或用動畫，或用圖片配上音樂，制作成情節MTV，讓學生能在欣賞時了解各段音樂表現的是什么內容。孰不知音樂的最大特點是其音樂形象、情感的模糊性和不確定性，教師的行為將學生的想象空間限制在某一個固定性的內容中，極大地制約了學生個體的音樂想象自由，散失了音樂課的音樂性。

3.缺乏靈活運用，教師主導、學生主體難以凸現。

課堂是教師教與學生學組成的一項互動雙邊活動，教師的組織引導應隨學生的生成變化、發展而不斷隨機調整。不能讓課件代替老師的主導地位，課件制作過于詳細，每個環節雷打不動，會導致教師成為播放員，學生成為觀眾。其實有時音樂課上教師的一個眼神，一次聲情并茂的演唱都是一個很好的“多媒體”，都會深深地感染學生，過多過長運用電腦，把任何東西都放進課件，那么教師的情感帶動、表率作用、互動交流等主導性便無從體現。

總之，在現代音樂教學中，多媒體教學手段的運用，將學生們帶入到了五彩繽紛的音樂世界，豐富了音樂課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。這一切都要求音樂教師不僅要有扎實的音樂知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，立足于“以人為本、優化教學”的理念，充分發揮多媒體的功能，為全面推進音樂素質教育發揮強有力的作用。

參考文獻:

[1]中小學音樂教育.浙江省音樂家學會.

[2]中國音樂教育.人民音樂出版社.

[3]音樂學科教育學.首都師范大學出版社.