開發課程資源,提高學生語文素養

《語文課程標準》指出:“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”《綱要》指出:“要積極開發并合理利用校內外課程資源。”因此，鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。那么，鄉村教師怎樣做課程資源的開發者呢?

一、充分利用學校課程資源，提升學生語文素養

每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發學校課程資源，使學校變成不僅是學生讀書的地方，而且是學生生活的地方呢?

1.廣開思路，開發有限設施的多種功能。

在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到:“他的風箏各式各樣……”于是筆者把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂:有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏……

2.結合實際，開展豐富的課余活動。

《語文課程標準》中指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。

二、合理利用家庭課程資源，提升學生語文素養

“事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯系，相互制約”。同樣，學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。

1.憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。

學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如:旅游見聞、探險、急救，失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌等，也有做農活，如捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經歷和體驗對學生興趣的培養、能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到:“登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。”城里的孩子對挑山工為什么這樣做不易理解，農村的孩子有的做過農活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，這樣他們就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

2.引發學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合。

鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農趣，“鄉村孩子”的農心，“鋤禾日當午”的農活，無不隱藏著鄉村學生純真的情感。鄉村教師就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，從而更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合、升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優勢。

三、積極開掘社會課程資源，提升學生語文素養

社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生各種感觀參與活動，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統的教科書所無法替代的。

1.開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力。

綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在地做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民企業家、茶農茶王、菜農大戶、教育世家等進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。采訪茶王時，記錄下茶業的現況和茶農對學生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創業經歷。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高學生的口語表達能力和交際能力。

2.積累運用農諺農語，提升學生表達能力。

新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。如在學習第八冊《積累·運用八》“讀讀背背”時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室、圖書館查找，把“農語”抄下來。教師選擇恰當的時機，組織學生開展綜合性學習活動，這樣不僅可以豐富學生的語言積累，還可以使學生的習作富有“農味”，具有個性特征和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力。

四、努力開啟自然課程資源，提升學生語文素養

《語文課程標準》中指出:“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，教師要增強資源開發利用的意識，讓課程開發領域“寬”起來，地域優勢資源“熱”起來，活性的課程生長點“鏈”起來。如在學完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風景篇后，為進一步引導學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。首先將小鎮劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面，其次再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫，最后將學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。充分開發和利用校外自然資源，結合校本課程，開展一系列活動，既培養了學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。

教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，他們睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟等都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。在開發課程資源的過程中，教師應不斷地發展自己，塑造自己，超越自己，讓鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養。