美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置一定要起到“啟迪學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考”的作用，要能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)思索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，解決問(wèn)題，并逐步形成觀察、理解、分析、概括、表現(xiàn)、認(rèn)知等能力。一節(jié)課中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的理解分析能力。問(wèn)題是一個(gè)個(gè)障礙(沒(méi)有翻越時(shí))，也是一個(gè)個(gè)階梯(翻越后)，怎樣讓學(xué)生充滿興趣地翻越障礙，將障礙踩在腳下變?yōu)槌砷L(zhǎng)的階梯，即如何設(shè)置問(wèn)題，筆者認(rèn)為要考慮四個(gè)方面因素。

一、問(wèn)題的難易

美術(shù)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，一般一節(jié)課前半段是知識(shí)性學(xué)習(xí)，后半段是技法性實(shí)踐。問(wèn)題的設(shè)置多集中在知識(shí)性學(xué)習(xí)階段，這一階段學(xué)扎實(shí)了，技法性實(shí)踐就易于解決。美術(shù)課堂教學(xué)中問(wèn)題的難易要根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思維能力的實(shí)際情況而定。這就要求教師在備學(xué)生時(shí)，全面評(píng)估相應(yīng)年齡段的學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知水平和相應(yīng)的理解分析能力。教師必須善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題不能太容易，而要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番縝密的思考才能形成正確的答案;也不能太難，否則易讓學(xué)生被問(wèn)題搞糊涂甚至嚇倒，產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)。

例如:在一節(jié)二年級(jí)《七彩虹》一課中，學(xué)生欣賞了不同色調(diào)的畫(huà)面以后，筆者設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)每一種顏色象征了什么?學(xué)生面面相覷，回答不出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生顯然過(guò)難了，“象征”是個(gè)很抽象的詞，學(xué)生不容易理解，同時(shí)由于學(xué)生的色彩知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，因此無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出心里的感受。這個(gè)問(wèn)題如果放在五年級(jí)就較為合適，五年級(jí)學(xué)生已有了一定的色彩知識(shí)積累，語(yǔ)言的表達(dá)能力也較強(qiáng);或把這個(gè)問(wèn)題改為“說(shuō)說(shuō)每一種顏色讓你聯(lián)想到什么?”就較適合二年級(jí)的學(xué)生。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要立足于或略高于學(xué)生原有知識(shí)水平，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)觀察、思考、分析、概括、總結(jié)解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠把現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)同以往所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，內(nèi)外結(jié)合。這樣學(xué)生的能力才能逐步形成，才不會(huì)讓“美術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、概括能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展”成為紙上談兵。

二、問(wèn)題的大小

教師是新型師生關(guān)系中學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者，是平等中的首席。教師設(shè)置的問(wèn)題要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要問(wèn)題該大時(shí)要大，也就是要寬泛;該小時(shí)要小，也就是要具體，有明確的指向性。

1.“大”問(wèn)題

當(dāng)我們需要發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下思考出多個(gè)答案，答案不唯一時(shí)，需要全體學(xué)生廣泛參與討論時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題要大、要寬泛。

2.“小”問(wèn)題

當(dāng)我們需要學(xué)生集中注意力掌握教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知、感知某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題要小、要具體，有明確的指向性。

三、提問(wèn)的時(shí)機(jī)

美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。不同的問(wèn)題在不同的時(shí)機(jī)、同樣的問(wèn)題在不同時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，效果都是截然不同的。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要注意“三恰當(dāng)”。

1.恰當(dāng)在教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)疑

由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維解決問(wèn)題。例如:七年級(jí)《中國(guó)結(jié)》一課中，教學(xué)難點(diǎn)是盤(pán)長(zhǎng)結(jié)的做法。筆者在學(xué)做之前請(qǐng)學(xué)生觀察圖片并設(shè)問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們觀察這枚中國(guó)結(jié)——盤(pán)長(zhǎng)結(jié)，它有什么特點(diǎn)?為什么叫盤(pán)長(zhǎng)結(jié)?”在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步歸納講解，“長(zhǎng)”同“腸”，具有彎彎曲曲迂回婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn);佛門(mén)八寶之一，代表回環(huán)貫徹、永生不滅的最高境界;象征千回百轉(zhuǎn)、綿綿不斷、相依相隨、永無(wú)終止、永恒綿綿的情愫。學(xué)生此時(shí)融入了情感，知其然且知其所以然，再學(xué)習(xí)盤(pán)長(zhǎng)結(jié)的做法就興致盎然。

2.恰當(dāng)在課堂氣氛不活躍時(shí)設(shè)疑

學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興致在一節(jié)課中會(huì)相對(duì)地有高潮和低谷，教師感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落時(shí)，要設(shè)置難度相對(duì)不大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.恰當(dāng)在課堂開(kāi)始或結(jié)束時(shí)設(shè)疑

在課堂開(kāi)始時(shí)設(shè)置問(wèn)題，回顧以前知識(shí)，可以由淺入深，使學(xué)生思維逐步展開(kāi)、興奮。在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)置問(wèn)題，可以使學(xué)生總結(jié)概括自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加深印象;也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂以外尋求更多的不同答案，使知識(shí)延續(xù)到課堂以外。

四、問(wèn)題的精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，備課時(shí)要有一個(gè)清晰的思路、理性的思考安排。對(duì)于每一個(gè)關(guān)乎教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之處，都要精心預(yù)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力、思維能力、分析能力的問(wèn)題，以起到“啟迪學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)思索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，解決問(wèn)題的作用”。這就要求教師備課時(shí)“精心預(yù)設(shè)——預(yù)約精彩”，教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)“動(dòng)態(tài)生成——演繹精彩”。

美術(shù)教學(xué)本身就注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的感受。教師的精心講解預(yù)設(shè)并不能涵蓋所有學(xué)生的觀點(diǎn)、感受，因此，備課時(shí)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)要留有“彈性”，正視生成與預(yù)設(shè)之間的沖突，敢于給生成留出空間，就像寫(xiě)意國(guó)畫(huà)中的“留白”，不要太飽滿，要給學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、思考留下空間，給學(xué)生充分想象、張揚(yáng)個(gè)性留下空間。這個(gè)空間主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過(guò)程、情感傾向之中，捕捉“一石激起千層浪”的契機(jī)，創(chuàng)造“萬(wàn)紫千紅總是春”的教學(xué)境界。

真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)體之間的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和思想，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，充分利用動(dòng)態(tài)形成的新資源，把握機(jī)會(huì)，進(jìn)行更富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。

如果沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課堂生成的精彩。教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將嶄新的理念預(yù)設(shè)在教學(xué)預(yù)案中。強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，又不迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不僅在“預(yù)設(shè)”與“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩，更使“生成”成為課堂教學(xué)理念新的追求。

此外，教師語(yǔ)言表述的精練、準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美、形象、通俗也有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置的好壞、實(shí)用與否，與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的廣度深度、人文知識(shí)的素養(yǎng)、教育理念如何都密不可分。美術(shù)教師要想在這塊熱土耕耘、播撒和收獲，一定要善學(xué)、善思、善疑和善問(wèn)，要以自己的豐富學(xué)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)和先進(jìn)新穎發(fā)展的教育理念引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中思索、發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律、解決問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生翻越一個(gè)個(gè)障礙，將障礙踩在腳下變?yōu)槌砷L(zhǎng)的階梯，讓每一節(jié)美術(shù)課充滿了一個(gè)個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的好問(wèn)題。