高中英語詞匯教學方法初探

摘要: 隨著《英語新課程標準》在全國的鋪開，高中英語學習被提高到一個新的層次。詞匯學習量的加大，使得學生掌握詞匯更加困難，怎樣提高學生學習詞匯的效率，提高其英語語言能力，本文結合教學實踐，對高中詞匯教學方法進行了一定的分析。

關鍵詞: 高中英語詞匯教學方法學習效率英語學習能力

新頒布的《英語新課程標準》要求學生高中畢業時學會使用3000個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。“學會使用”就是強調學生要學會在真實的情景中運用所學詞匯表達意義、傳遞信息和交流感情，即要求學生從“用語言做事”的角度去選擇用詞，要求學生在活動中學習詞匯，要打破傳統的“詞—句—段—篇”的分析性次序，也就是要求單詞教學從識別和記憶層面轉為語用層面。

以往教材的詞匯常被劃分為四會(聽，說，讀，寫)詞匯和認知詞匯。此種分類雖然概念清晰，但仍不夠明確。詳細來說，高中英語詞匯教學目標有以下幾個方面:讀音、拼寫、譯文、釋義、詞類、搭配、辨異、英漢語言比較、聯想、運用等。

如此多的英語詞匯學習目標給一線教師帶來了教學上的困惑，使得目前的英語詞匯教學存在著以下誤區:

1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義和用法，詞匯呈現過于集中。

2.情景設置不夠科學，將單詞意義抽象化，不聯系生活實際。

3.單純為了應試，形成“啞巴英語”。

4.不遵循科學的記憶規律。

根據以上幾個誤區，英語詞匯教學不妨從以下幾個方面著手。

一、利用多種手段呈現新詞匯

對于學生初次接觸的陌生詞匯，教師應根據詞匯的特點，積極探索靈活有效的詞匯教學方法，幫助學生改變詞匯記憶的效果。

1.多媒體呈現法

多媒體呈現是一種圖文并茂的詞匯教學手段。具體操作如下:教師播放包含新詞匯的一段語料，并輔以動畫、照片，使學生對于所學詞匯有一個感性認識。再次播放材料，在新詞匯處停頓，要求學生重復該段語料，猜測新詞匯的含義，教師根據學生的回答適時提供幫助。這樣，新詞匯的發音、拼寫和意義就通過文字和圖像信息的結合形象地呈現給了學生。呈現的方式應采用由淺入深的方式。該方法詞匯呈現不宜過多，如果的確需比較多地呈現詞匯就應該分散呈現，降低難度。另外，教師呈現新詞匯時一定要避免課件信息過于豐富。若課件畫面艷麗、音樂嘈雜、文字閃爍，學生往往會被多媒體效果所吸引，而忽略了對文本信息的處理，記憶效果反而不好。

2.創造性思維引入法

教師可利用學生對新奇事物好奇的特點，對比較有特點的詞匯進行加工，采用學生容易接受的方式引起他們的興趣，以達到對這類詞匯的“過目不忘”的記憶效果。

例如，在講“果汁(juice)”時，我采用了這樣的引入方法:我利用一個智力題，在英語課上講數學題，這是非常特殊的一種方式，因此學生非常投入。“如何將十三個橙子平均地分給九個學生?”問題一出，下面的學生馬上討論得很激烈，有的說用分數的方法分割橙子，但是不切實際;還有的學生想出了榨出橙汁分給九個學生的方法。我就順水推舟教了學生“juice”這個詞，事實證明，學習效果特別好，沒有一個學生在考試中寫錯記錯這個詞。

又如，family這一詞可以讓學生理解為father and mother I love you(首字母連起來即family)。news這個詞即由north，east，west，south首字母所構成。另外，阿迪達斯(adidas)可以理解為all day I dream about soccer;ASAP指的是as soon as possible;USA即the United States of America。

3.語境記憶法

在教師創設的情景中，學生可以通過句子語境準確理解詞匯的意義，掌握詞匯的用法。以單詞lazy為例，教師可以說:All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.從而為學生構建一個語境，幫助他們理解lazy的含義。

4.關系釋義法

有些英語單詞之間存在邏輯關系，教師可以利用這些關系將新舊詞匯進行對比或聯系。利用因果關系，如:Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.利用先后順序或自然順序。例如，Sunday comes before Monday.利用狀態變化。例如，Water turns into ice in winter.

5.詞典記憶法

通過詞典記憶詞匯有時也不失為一種詞匯記憶策略。詞典能夠呈現一個單詞的所有信息、發音、拼寫、意義、用法、例句和搭配。有些詞典還提供了近義詞和反義詞，以及插圖信息，便于更好地使用該詞匯。學生使用該策略記憶詞匯一定要在教師的指導下。

另外，教師無論在平時教學還是在課下都可以設法提供英語學習的機會。

二、利用文本開發資源，讓學生在聽、說、讀、寫中運用詞匯

教師應根據課程的要求對教材進行分析，對學生的需求和語言水平進行深入了解，并根據教學條件和教學環境調整教材內容，充分開發教材資源和課外文本資源。圍繞新詞匯設計大量的聽、說、讀、寫活動，讓學生在語言實踐中用語言做事。

1.在聽中運用詞匯

每個模塊都有針對本模塊的新詞匯和話題的聽力材料。教師可以把這些聽力材料改編為詞匯學習的材料，把短文中需要學習和強化的詞去掉，讓學生反復聽材料，填上這些空白。

2.在說中運用詞匯

教師可以要求學生發揮充分想象力，根據本單元所學單詞自編或合作創編一篇短文、故事或對話。這樣的活動對培養學生的語言能力和思維能力有很大的幫助。

3.在讀中運用詞匯

閱讀是作者與讀者之間通過文字交流的過程。教師可以通過讓學生閱讀來擴展學生的詞匯量，拓寬其對詞匯用法的認識。實際上，通過課外大量閱讀所接觸的詞匯要比課本上的詞匯面大得多，詞匯的反復呈現也使得詞匯記憶得更牢。

4.在寫中運用詞匯

教師可以根據所學詞匯和話題設計書面表達題。開始的時候不必太難，可以讓學生從用單詞短語造句開始，之后還可以用一些固定句型來造句，有了一定基礎之后就可以寫作文了。教師應要求學生自我檢查、自我評價或相互評價。

三、根據學生生活實際創設語言環境，激活和拓展詞匯

1.聯系學生生活實際，充分利用本地資源和環境，使教學內容貼近學生生活。例如，教了有關童話故事的內容后，教師可以把學生帶到閱覽室，讓他們閱讀相關的淺顯易懂的英文，如書蟲系列。如果學生舉行了春游、運動會、歌唱比賽等，教師也該及時補充這些鮮活的生活資料。

2.利用講英語故事、唱英語歌、英語演講、英語辯論、英語小品等活動豐富學生跟英語語言的接觸面。利用詞匯墻、詞匯室與課堂教學互動。

3.學會開發英語報刊資源和網絡資源，拓展學生詞匯學習的立體空間。例如，利用雙語學習報上的心靈驛站這種內容，使學生既擴展了詞匯也陶冶了心靈。

總之，對于英語詞匯教學我的體會是:英語詞匯教學一定要以學生為中心，尊重學生的自主能力和創新精神，采用以學生為中心的教學思想和方法，尊重學生的個體差異，遵循科學的記憶規律。

參考文獻:

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，2003.

[2]中華人民共和國教育部.2003普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社.

(作者系哈爾濱師范大學07級教育碩士，工作單位為黑龍江省大慶市第十七中學)