初中物理教學中學生學習興趣的培養

學生的學習興趣是學習動力最重要的源泉。有興趣的學習，不僅能轉化為學習動力，而且能促進智能發展，從而達到提高學習質量和形成個性品質的目的。目前，部分學生物理成績較差，學生有厭學、棄學傾向，因此，教師在初中物理教學中培養學生的學習興趣至關重要。下面我結合多年來的教學實踐和初中學生的學習特點，談談培養學生學習興趣的一些做法。

一、緊密聯系生活、生產中的實際進行教學，激發學習物理的興趣。

物理對初中生來說是既熟悉又陌生。入學后，我并不急于進行新課，而是向學生提出生活中與物理有關的許多問題。如:為什么太陽總是東升西落?為什么百米賽跑沖過終點后不能馬上停下來?為什么不彎腿就跑不起來?為什么早晨的太陽比中午的紅?……這些“為什么”一下子激起了學生的好奇心，活躍了課堂氣氛。在此良好的情景下，我告訴學生這些問題均與物理知識有關，接著以事實向學生介紹物理在生活、生產、科技發展等方面的廣泛應用，啟發并鼓勵學生一定要學好物理這門既有趣又有用的課，以適應現代生活和就業的需要。

二、尊重并了解學生，贏得學生的信賴，從而使他們能“親其師，信其道”。

對物理學習興趣不濃的學生，他們普遍文化基礎較差，缺乏學習的動力。更有一部分在初中飽受批評和責備，聽慣了呵斥，甚至被歧視，久而久之產生了一定的自卑心理，有的甚至是強烈的逆反心理，與教師對立情緒嚴重，以故意搗亂課堂紀律來引起教師的注意。針對這種情況，我時刻提醒自己要尊重學生的人格，以真誠的尊重、信任、關心來贏得學生的信任和支持，并經常深入到學生中間傾聽他們的想法，鼓勵他們好好學習，與他們建立深厚的師生感情，使學生能“親其師，信其道”，為完成物理課的教學打下良好的感情基礎。

三、根據物理學科特點，充分運用直觀教學手段，激發學生濃厚的學習興趣。

物理學可以說是在實驗的基礎上建立起來的，在物理教學中，實驗起著很重要的作用，很多學生也因為奇妙的物理實驗而喜歡物理課。“千言萬語說不清，一做實驗就能懂”，因而在實際教學中，我非常重視實驗教學，用直觀的教學手段激起學生的學習興趣。如進行電功率的教學時，有的學生總認為額定功率不同的燈泡串聯，額定功率大的更亮。我不急于評論，而是讓學生做實驗:取兩只額定功率分別為100W和60W的燈泡串聯接在家庭電路中，學生發現100W的燈泡幾乎不亮，而60W的燈泡較亮。學生大為驚異，紛紛問為什么?我啟發、引導學生分析，找出內在原因。在此基礎上，我再做兩燈泡并聯的實驗，學生發現，這時才是100W燈泡比60W燈泡更亮。兩次實驗一對比，學生對燈泡亮度的理解就比較深刻了。

四、巧用比喻來幫助學生理解物理概念和規律。

在物理教學中，一些概念、規律比較抽象，學生難以理解。教師恰當地利用生動貼切的比喻，就能深入淺出地說明物理概念的原理，從而幫助學生認識理解中的困難，達到軟化教學過程、提高課堂教學效果的目的，同時又能激發學生的興趣，啟發學生積極思考。如在學習“運動和力”時，有的學生對“力與運動無關”總是不能正確理解，我就問他們:“力的任務是什么?”“如果你是力，你注意什么?”“運動物體受力后是速度不變還是速度變化?”從而幫助他們正確理解力的作用與物體速度的變化有關，而與運動無關。這樣的講解幫助學生真正理解了物理概念的物理意義。

五、以“成功教學”觀點來幫助學困生樹立學好物理的信心。

物理學習較差的學生有相當一部分是以“我不是那塊料”的心態學習物理的。他們自感不如成績優秀的學生，自卑心較重。教師應幫助學生克服這種消極的心理狀態，改善其學習物理的心理環境。我反復向學生指出:“根據心理學家對智商的測定，優秀的學生與成績差的學生智商相差無幾，兩者間的差異是由于成績差的學生自控能力低、有惰性、懶于思考、缺乏良好的學習習慣與學習方法等原因造成的。只要認識到這些不足之處，克服這些不良因素，學習成績是會提高的。”在我的鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自卑心理，增強了學好物理的信心，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。在整個教育過程中，教師要動之以情、曉之以理，導之以行、持之以恒。對學生的某些失誤，教師不能簡單地責怪，而是要熱情地幫助他們分析，找到知識上的缺陷，再指導他們復習。這樣做，不僅能達到教學的目標，而且能增強師生之間的感情，使教師和學生在心理上達到溝通，從而有利于激發并保持學生對物理學習的興趣。

六、把握學生的知識，在新舊知識的比較中精心創設問題情景，形成穩定的學習興趣。

在物理教學中，教師有目的地設置疑難問題，可引發學生的興趣。因為“疑”是學習的起點，有“疑”才能有問，有問才能有思，有思才有得，有得才能有樂，從疑和問的有機結合開始達到“學與樂不可分”的境界。如在學習合力、分力后，我提出讓一個學生和全班同學進行拔河比賽并且保證能贏的問題，問學生:“這可能嗎?”很多學生說不可能，但我堅決地告訴他們可能，并要求大家根據所學的物理知識找出方法。結果有的學生很快就找出讓全班學生分成平均的兩組沿繩的縱向兩邊拉，而讓一個學生在繩的中點沿橫向拉即可贏的方法，還有的學生提出讓一個學生穿運動鞋而讓其他同學穿旱冰鞋的方法，這樣就把前后知識連貫起來，加深了理解。再比如在學完了力的相互作用知識后，我提出“雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭完好，說明石頭碰雞蛋的力大于雞蛋碰石頭的力”這一說法，有的學生感覺這種說法不對但又找不出理由反駁。我又問學生:“若用厚厚的海綿把石頭包住，再拿雞蛋碰石頭，情況如何?”這時馬上就有學生說出了剛才雞蛋碰石頭時的相互作用力是相等的，之所以雞蛋破是因為蛋殼所能承受的力遠小于石頭給它的力，從而加深了對“物體間力的作用是相互的”這一知識的理解。像這樣在提問時，舊中寓新，新中有舊，既有新舊知識的聯系，又有認識層次上的循環提高。以設“疑”激發學生對具體物理認知目標的學習需要，教師指導下的解疑能滿足學生探求知識的快樂感，使學生產生穩定的學習需要，從而形成穩定的學習興趣。

多年來，我在物理教學中非常重視學生學習興趣的培養，上述這些舉措使學生對物理的興趣有了很大程度的提高，取得了較好的教學效果。同時我也體會到作為一名教師，要有意識地去探索和遵循學生學習心理的發展規律，在教學內容、教學方法及教學組織形式等方面重視對學生學習興趣的培養，以利于學生的發展與提高。