本三類英語師范專業(yè)教學(xué)中存在的問題及對策思考

摘要: 隨著全球化進程加快，社會對英語師范專業(yè)人才的要求也隨之提高。以就業(yè)為導(dǎo)向，可發(fā)現(xiàn)本三類英語師范專業(yè)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評價機制與課程設(shè)置等方面存在著一些問題。本文通過實際調(diào)查綜合提煉出解決策略，以滿足時代的要求，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞: 本三類英語師范專業(yè)教學(xué)問題對策

21世紀以來，社會對英語師范專業(yè)人才的評判標準在不斷提高，英語師范專業(yè)的畢業(yè)生雖然大批量增多，但大都沒有提高“質(zhì)量”。而隨著中國的高校教育從“精英教育”轉(zhuǎn)型為“大眾化教育”的成功，英語師范專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量不如從前，其中以本三類院校尤為突出?，F(xiàn)今英語師范生的教育必須要達到更高層次的要求才能保證本專業(yè)的發(fā)展，然而現(xiàn)實的高校教育卻滯后于社會的發(fā)展需求。通過對我院畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，可得如下圖表:

英語師范畢業(yè)生就業(yè)基本去向表

而實地探訪部分學(xué)校、實習(xí)基地與企事業(yè)單位之后，針對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，得到如下評價:在教學(xué)單位中，畢業(yè)生的動手能力較差，大都不會利用簡單的材料制作教學(xué)輔助工具;很少有人會畫簡筆畫或唱英文歌;思維僵化，鮮少提出創(chuàng)新性觀點;有些畢業(yè)生甚至沒有較扎實的專業(yè)知識，較難做到理論與實踐相結(jié)合。在企業(yè)中，畢業(yè)生無法盡快擔(dān)負工作，英語知識結(jié)構(gòu)過于單一，綜合能力不夠，復(fù)合性較差，對業(yè)務(wù)知識知之甚少。就這兩類評價而言，進行英語教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、英語師范學(xué)生實際能力與社會期待能力差異原因分析

1.觀念落伍，信息閉塞。

部分學(xué)生對英語師范專業(yè)仍抱著“鐵飯碗”的觀念，但由于人事制度變革、信息更新加速、競爭人才過剩等原因，現(xiàn)今這個專業(yè)尤其需要學(xué)生具備牢靠的基本功和豐富的知識。而現(xiàn)實中，有的學(xué)生進入大學(xué)后過于放松自己，只求60分的“過關(guān)萬歲”而非昔日的“精益求精”。另一方面，許多學(xué)校也忽視社會轉(zhuǎn)變，只閉門教學(xué)，而不顧現(xiàn)今社會對人才的要求已趨向“多專多能”。

2.教師素質(zhì)亟待提高。

很多教師缺乏基礎(chǔ)教育的工作經(jīng)驗及感性認識，對當前中學(xué)新課改缺乏了解，實習(xí)指導(dǎo)較難到位，并且許多學(xué)校給教師安排科研量化指標，而使教師難以專注于教育學(xué)生的本職工作，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.評價方式單一。

本科類高校一般對英語師范專業(yè)的學(xué)生采取筆試口試相結(jié)合的考查方式，而這種方式現(xiàn)今已過于陳舊，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，甚至部分高校該專業(yè)出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”的傾向。通過對用人單位的評價，我們不難看出畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗，缺少實際操作與鍛煉，不能滿足社會和實際應(yīng)用的需求。

4.教材與課程設(shè)置過于陳舊。

現(xiàn)在使用的英語課本多內(nèi)容陳舊，文史類課文偏多，不能適應(yīng)一體化要求，且過于重視語法、字詞的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)、教育學(xué)等大而籠統(tǒng)的學(xué)科之上，缺乏針對英語教育工作者與班主任等具體工作身份而設(shè)置的知識體系，筆者認為該專業(yè)課程設(shè)置亟待改革。

二、提升英語師范專業(yè)學(xué)生綜合能力的途徑

翻譯專家王振國曾說過:“一邊是全民高度重視英語教育，一邊是中國翻譯人才高達95%以上的缺口?！边@雖然未針對英語師范專業(yè)，但也說明了加快整個英語專業(yè)的教學(xué)改革已勢在必行。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

學(xué)校要樹立“一專多能”、“多專多能”的人才培養(yǎng)理念，倡導(dǎo)英語師范生擴大知識面，了解商業(yè)、金融貿(mào)易、法律、行政等領(lǐng)域知識，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修，擴充知識儲備。另外，也可借鑒“雙學(xué)位”、“主輔修”等教育模式，提高畢業(yè)生競爭力。教師要重視教學(xué)，不可因為科研等因素忽視提升教學(xué)質(zhì)量。同時教師還要樹立“二主體”的觀念，在精于素質(zhì)教育、精通英語教育并將知識傳授給學(xué)生之時，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教導(dǎo)學(xué)生要堅忍不拔，自立自強，學(xué)會自學(xué)。除此之外，教師還要響應(yīng)國家教育部提出的計算機化教育方式，學(xué)會運用現(xiàn)代化手段來教學(xué)。身為該專業(yè)的學(xué)生則要樹立“真才實學(xué)”的觀念，時刻提醒自己擴充知識資源的重要性，抓住國家倡導(dǎo)的“提高中小學(xué)師資學(xué)歷”這一契機提高自身綜合素質(zhì)，這一點對本三類英語師范專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。

2.提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方式。

第一，利用寒暑假的時間進行在崗培訓(xùn)，提升教師英語綜合能力，拓寬其知識面，進一步提高現(xiàn)代化設(shè)備的操作能力。

第二，開展傳、幫、帶的教學(xué)活動，提倡教師開示范性公開課，互相聽課，互相促進。

第三，學(xué)?？晒膭罱處熢诓坏⒄`教學(xué)的條件下搞科研，并改革教師評價機制。

第四，委派教師進入中小學(xué)或相關(guān)單位進行實地考察活動，編寫實用型教材，回校后可教授學(xué)生實際應(yīng)用性知識及具體問題解決策略。

第五，聘請中小學(xué)高級教師、企業(yè)英語應(yīng)用人才，開講幾門英語專業(yè)的實踐或?qū)嵙?xí)課程。

第六，聘請名校教授作為兼職教授，使教師大量接觸外界前沿動態(tài)。

第七，就教學(xué)“二主體”地位來講，在重視教師地位的同時還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語教學(xué)中師生的主體地位和作用，是事關(guān)全局的問題，是現(xiàn)代外語教學(xué)法的出發(fā)點和立足處，也是我們當前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個基本點。[1]

3.改革考核方式。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)有形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教育部門對學(xué)生的評估等，可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督。[2]終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和各種水平考試。在考核結(jié)果上，我們應(yīng)逐漸加大形成性評估比重，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的實際操作能力，提高其英語綜合運用水平，從而滿足社會需求。

4.改革教材與課程設(shè)置。

在教材上，教師可以使用一些原汁原味的廣播、文章，使學(xué)生接受最新文化。在課程設(shè)置上，學(xué)?？砷_設(shè)一些基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)、中學(xué)英語課堂教學(xué)技巧、基礎(chǔ)英語教學(xué)改革、班級管理等方面的課程，在理論上給予英語師范生以有效的指導(dǎo)。另外，學(xué)校還可以開設(shè)一些職業(yè)性課程，如金融、貿(mào)易、旅游、法律，鼓勵學(xué)生拓寬知識面，使其向“一專多能”方向發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，21世紀的今天，國力的強盛已逐漸取決于教育水平與人才素質(zhì)。英語師范生的能力也早與就業(yè)密不可分。據(jù)多方調(diào)查，用人單位更傾向于高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，高校英語師范專業(yè)教學(xué)改革的步伐更應(yīng)該大步向前，與時代步伐同步前行。

參考文獻:

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[2]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知.(2007)3號.

注:本文為2009年宿遷學(xué)院院級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目“當今用人單位對本三類英語師范生的評價與建議及其對高校教育的借鑒作用”成果之一