初中語文教學中怎樣進行探究性閱讀

閱讀是融合了語言、心理和文化的復雜的活動過程，是閱讀主體對閱讀課題的交流。

在閱讀過程中，學生通過寫作者的對話，探究、發現自己對世界的觀察。然而，目前有些教師對此認識很不足，在教學過程中，往往會偏離探究性理念。

一、初中語文探究性教學實施的誤區

對于新課改的要求，往往有很多教師在理念上接受了，但在實踐上卻存在很多的問題。

有的教師只是把探究性閱讀當成課堂的裝飾去演示，表面上看起來很精彩，但沒有多大的意義。這樣的探究不但不能解決問題，反而會帶來很多的問題。它使學生的學習興趣下降，時間久了，自然學生對語文的學習也就厭倦了。可見，這是相當糟糕的做法。教材只是供教師教學的一個資源，教師無論任何時候在教學中，都要以學生為本，而不是以教材為本，這樣才能增強探究性。

探究性閱讀教學的目的是要讓班上所有的學生都參與。教師要注意不讓那些沒有基礎的學生或者思想開小差的學生被遺忘掉。對于不同層次的學生，教師要根據實際情況提出不同的要求。可是，現實的情況卻并非這樣，很多教師事先設計好幾個問題，在課堂上順手拿來使用。這樣的問題，雖然有的有趣，但卻并沒有把全體學生都照顧到。那些成績不好的學生，始終只是“過客”，所以，教學收獲將大打折扣。

既然探究性閱讀教學所提倡的是閱讀教學，不少教師就錯誤地認為，所有的文章都要安排這樣的活動。

二、探究性閱讀教學是必然的教學

初中語文教學，要在小學的基礎上進行升級教學，同時編排也要考慮到這點。初中的語文教學在繼續培養學生的興趣的同時，對學生的文學素養的提高也提出了更高的要求。如果只有傳統的授課方法，學生是很難接受的，這是違背教材的編寫意圖的，根本就不可能收到好的教學效果，更不要說去培養人才了，所以，在初中語文教學中實施探究性閱讀教學是時代發展的必然。

三、探究性閱讀教學的方法探究

(一)教師要聯系學生實際提問。

教師的提問要聯系學生的實際，才可以激發學生的興趣。因為教師所提問的都是他們所能接觸的事物，能感知到的事物和生活實際，這樣才可以讓學生感興趣。教師應利用課堂提問這一有效手段巧妙地啟發學生。教師還應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心備課，設計課堂提問，難度要適中，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力，讓學生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學生隨口而出，而必須經過思考后才能回答。教師還應設計富有啟發性的問題，激發學生的學習興趣，揚起他們思維的風帆，培養他們分析問題和解決問題的能力。只有這樣的課堂提問，才能將學生的“腦袋”啟起來，使學生的思維“發動起來”。一篇課文應該怎么上，很難有個固定的方法。對于不同層次的學生，教師也許要花費許多時間與精力，只有不斷地摸索才能探索出有效的方法，提高學生的知識技能。

(二)提問要循序漸進。

循序漸進指教師所提的問題的難易的合理把握，學生接受知識程度的把握。先易后難符合學生認知規律，這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅能非常容易地解決問題，而且能使學生的思維向知識縱深發展。教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地探索新知識。否則說什么也是毫無意義的。教師教學語文前，先要培養學生的語文興趣。

(三)抓住時機，深入提問。

抓住時機是一個無言的時間段，這個階段，教師可以在教學中故意推遲說話的時間，給學生以一種神秘感覺。實踐表明，若教師在學生作答后立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思考的機會。我們可以延長6秒的時間，給學生以更多的時間去思考。要知道，時間是可以讓學生獲得更多的思考空間的。使更多的學生回答問題并主動發問。對于學生回答正確的問題，教師要步步緊逼，窮追不舍，一題多變，一題多問，使學生觸類旁通;要把學生復雜的答案簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。對于回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到投石激浪，點撥導引，或者分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。對于學生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤，要啟發學生主動發現錯誤，或者讓學生對錯誤答案展開討論、反駁、補充，教師合理操作，使學生在論中長見識，在論中辨正誤，主動糾正錯誤。

綜上所述，我們已經知道了:語文課堂教學的探究性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到有效的設計問題，并看準時機來提問，能否做到與文本有機結合，提升學生對文本的感悟，讓我們的初中語文教學呈現實效。我們相信，只要我們堅持探究性閱讀教學，初中語文教學將會收到非常好的教學效果，一定會讓我們的語文教師倍感欣慰。