提高學生閱讀欣賞能力的幾點思考

摘要: 在教學中，教師通過為閱讀欣賞奠定扎實的基礎、為閱讀欣賞展開豐富的想象、為閱讀欣賞創設多樣的情境、為閱讀欣賞倡導正確的觀點等方法，能有效地促進學生的閱讀欣賞過程。

關鍵詞: 小學語文教學閱讀欣賞能力提高方法

新課程改革下，朗讀感悟的教學理念在每一位語文老師的心中深深地扎了根，小學語文教學展現了一道亮麗的風景線。與以往的教學大綱相比，新的語文課程標準除了堅持語文的工具性，注重培養學生的語文能力外，還強調語文課程的人文性，重視提高學生的品德修養和審美情趣，促進學生個性的全面發展。在語文教學中，學生的審美情趣是在閱讀欣賞文學作品的過程中逐步養成的。所謂閱讀欣賞，是指學生在閱讀文學作品的過程中，通過把握藝術形象，玩味作品中所隱含的思想情感而獲得精神滿足和情感愉悅的一種審美活動。

馬克思曾經說過，對于不辨音律的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。要欣賞音樂，就需要培養耳朵的音樂感;要欣賞文學，就需要培養對文學作品的鑒賞能力。而閱讀能把書面語言轉化為發音規范的有聲語言，能幫助學生加深對文本的理解，能有效地培養學生對語言的感悟能力，使學生從中受到情感的熏陶。在教學中，教師所采用的閱讀欣賞的方法要能有效地提高學生的閱讀欣賞能力主要有以下幾種提高方法。

一、為閱讀欣賞奠定扎實的基礎

進行閱讀欣賞，需要學生既具備一定的閱讀技能、豐富的生活經驗，又具備審美的眼光。這些素質，都是學生進行閱讀欣賞的基礎和前提。教師在進行閱讀欣賞教學之前，應盡可能讓學生這方面的素質扎實豐厚一些。

新課標要求學生在小學階段學會漢語拼音、能說普通話;認識3500個左右常用漢字、能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度;具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這些都是閱讀技能的基礎，需要老師在平時的教學中抓好對學生字、詞、句及閱讀方法的訓練。

閱讀內容來源于生活，與生活緊密相連。在生活中，學生只有通過親身經歷才能體驗到生活和生命的意義，獲得認識，形成內心情感，產生感悟、見解和智慧，積累成為豐富的精神世界。可見，豐富的生活體驗能幫助學生加深對文本的理解，能有效地培養學生對語言的感悟能力，能使學生從中受到情感的熏陶。豐富學生的生活體驗，可以通過組織學生參與社會實踐活動來進行，如我在教學《特殊的葬禮》一課時，課前讓學生通過走訪或圖書館等渠道搜集相關信息，從不同角度歸納、整理收集資料。通過瀑布的今昔的對比，從感受人類遭受的自然災害、人類破壞自然資源等角度進行歸類，鍛煉學生信息分析、信息加工能力。課中則引導學生學會用圖片、音像、文字等資料對地球遭受人類破壞情況，給人類自身帶來的危害加以援證，使學生建立起強烈的保護地球環境的意識，從而也號召人們立即行動起來，保護生態平衡，愛護我們生存的地球。

二、為閱讀欣賞展開豐富的想象

閱讀欣賞的第一步是學生將語言文字轉化為具體的可感的形象，這一過程可以在教師的語言提示下完成。在學生閱讀欣賞課文時，教師可以提示學生對閱讀到的文字展開想象，或是將課文中不同的形象在頭腦中進行聯想。如果由于生活經驗的限制，學生頭腦中缺乏相應的形象，或者這種形象比較模糊，這時教師可以通過掛圖、幻燈等多媒體形式向學生呈現相關形象，使學生在觀察中獲得感性認識，便于展開想象。

我在教學《鄭和遠航》一課時，要求學生畫出課文中描寫風浪險惡的句子，再把句子讀一讀，讀的時候眼睛看著文字，腦海中要能夠浮現電影、電視中的相關鏡頭。訓練學生朗讀后，我又讓學生說說“如果你就是船上的一員，看著翻騰的巨浪，聽著咆哮的濤聲，站在顛簸的船上，可能會怎么想，怎么說”。這樣，調動多方面的積累，學生對文本的理解更多角度、多層次，更全面、具體、深刻。

三、為閱讀欣賞創設多樣的情境

閱讀欣賞教學中，為激發學生的情緒體驗，可以為作品創設、描繪情境，在學生閱讀理解的基礎上，讓其置身于所創設的情境中，感同身受。學生閱讀文字時，若能潛心其中，沉浸于文章所描繪的情境之中，就容易想文中人物之所想，急人物之所急，也能與作者的情感產生共鳴。

于永正執教《小稻秧歷險記》一課時，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑之后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于是，于老師幽默地啟發:“你沒有完，再噴灑兩遍你都不會完。要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴多一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如身臨其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真的是有氣無力了，學生和聽課老師聽了都不由自主地鼓掌。

四、為閱讀欣賞倡導正確的觀點

魯迅曾經說過，《紅樓夢》“單是命意，就因讀者的眼光而有種種:經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”

社會是個大染爐，“學好千日難，學壞一日成”。記得有一次，我在叫二年級的學生對“妞”字組詞，學生組成“泡妞”。從知識學習的角度看，學生所組的這一詞語完全正確，無可非議。但語文教學還要堅持以正確的價值觀引導學生，當學生組出這種詞語時，不能對其進行籠統的強化或懲罰，而應告訴學生，這樣的詞本身是正確的，但這個詞所表達的含義是不文明的、不健康的，組詞練習不能組出不健康的詞語。從而讓學生意識到，不是自己組詞的行為不正確，而是自己組出的詞語不健康。

總之，在教學中提高學生的閱讀質量，任重而道遠。但我們堅信:只要持之以恒而不半途而廢，就一定能讓語文中的閱讀欣賞這塊園地，更加璀璨奪目，碩果豐盛。