高職經濟學課程改革實踐

摘要: 經濟學一直被教育部列作經管類專業的核心課程之一，本文以甘肅酒泉職業技術學院為例，對高職院校經濟學課程從哪些方面、如何進行教學改革作了有益的探索和研究，包括課程名稱的確定及課程性質的定位、主要內容的選擇與排序、實踐教學項目設計、教學方法、教學資源、考核設計等六個方面。

關鍵詞: 高職經濟學課程《應用經濟學基礎》整體改革

經濟學通俗地說就是如何“選擇”，以促進人們生活幸福的科學。為了讓學生掌握關于“選擇”的基本知識，學會“選擇”的基本技能，并能通過一次次地“選擇”增強各自和他人的幸福感，課程開發者首先要進行有益的選擇，這是對高職經濟學課程進行整體改革的指導思想。

一、高職經濟學課程名稱及課程性質改革

經濟學一直被教育部(原為國家教委)列作經濟類、管理類專業的核心課程之一，但這門課程在不同院校中的叫法各不相同，有《經濟學基礎》、《經濟學原理》、《經濟學概論》、《西方經濟學》、《經濟學》等多種名稱。筆者僅以甘肅省酒泉職業技術學院(以下簡稱為我院)為例。在2006至2008級經管類專業的人才培養方案中，就有《經濟學基礎》和《西方經濟學》兩個名稱，雖然名稱不同，然而究其具體內容，卻是大同小異。2009年，我院在傳統的《經濟學基礎》或《西方經濟學》課程的基礎之上，借鑒其他院校的課程改革成果，確定課程名稱為《應用經濟學基礎》。顧名思義，一方面是要讓學生了解、掌握經濟學的基本框架和基本知識，另一方面是要將理論與實踐相結合，充分體現高職層次教學的特點。

隨著我國社會主義市場經濟體制的完善，大眾作為市場經濟主體的意識增強，人人參與經濟運行，人人關心經濟問題。因此，對高職《應用經濟學基礎》課程的定位為:是經濟類、管理類相關專業的基礎學習領域課程，也是非經濟類、管理類相關專業的拓展學習領域課程。

二、高職經濟學課程教學內容改革

經濟學體系龐大、內容深奧，各種流派的理論觀點、研究方法、政策各有不同。多數院校的經濟學課程基本遵循傳統的《西方經濟學》框架，即除了導論外，其余內容基本分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，其中微觀部分包括消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論和微觀經濟政策等模塊，宏觀部分則包括國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論和宏觀經濟政策等模塊。高職經濟學課程的教學改革，要從“高職”就是對“本科的壓縮”的認識瓶頸中解放出來，按“必需，夠用”原則，對課程內容進行選擇與排序。選擇與排序并不完全是對原有理論教學內容簡單地做減法，只減不加會把高職教育降為“低層次”，而是有加有減。減的是顯性的非直接的知識，加的是隱性的直接的知識，隱性知識就是傳統教學中靠“悟”的部分。在明確了加什么、加多少、如何加、減什么、減多少、如何減等一系列問題后，我院在今年的專業人才培養方案中，對《應用經濟學基礎》課程主要內容的選取與排序標準為:學習情境1:供給與需求;學習情境2:消費者行為分析;學習情境3:生產、成本與收益分析;學習情境4:不同市場結構中的企業決策;學習情境5:生產要素的價格原理;學習情境6:國民收入核算及其決定;學習情境7:失業與通貨膨脹;學習情境8:政府調控

政策。

三、高職經濟學課程實踐教學改革

經濟學乃致用之學，然而在許多院校的專業人才培養方案中，不論是叫《經濟學基礎》還是別的什么名稱，幾乎都被定位為理論課。《應用經濟學基礎》一改純理論課程的定位，減少理論教學課時，增加實踐教學課時。

實踐教學按實施方式可分為集中實訓與非集中實踐兩種:集中實訓是指在課程進展過程之中(通常在最后階段)，集中一段時間(通常為1—2周)進行校內或校外實訓;非集中實踐通常指將實踐教學貫穿于平時正常的教學過程中，包括課堂上師生互動的實踐教學和在課外時間以學生為主進行的實踐教學。根據《應用經濟學基礎》的課程特征，實踐教學環節的設置采用非集中實踐方式。

《應用經濟學基礎》課程涉及眾多的知識、能力和素質培養目標，在具體選擇實踐教學內容的時候，應遵循相關性、擴充性、趣味性和可行性等原則。目前我院《應用經濟學基礎》課程實踐教學項目有6個:實訓1:自設場景表現某商品的價格變動情況(如以表演方式體現情人節前后玫瑰花的價格變動);實訓2:調研對某商品(如手機)的消費心理，寫出報告;實訓3:分析某產品(如歌聲)屬于何種市場類型及廠商(如周杰倫)的產量和價格決策，寫出報告;實訓4:參觀甘肅省酒泉市(或肅州區)人力資源市場;實訓5:查找我國或某省(市)近年來的國民收入相關數據;實訓6:寫一篇關于我國失業、通貨膨脹或經濟政策方面的小論文。

四、高職經濟學課程教學方法改革

傳統的經濟學教學方法是講授、練習等，高職經濟學課程教學應讓學生成為學習的主體和知識的主動建構者，而不是簡單地讓學生記憶或者是從外部灌輸給學生。知識建構的過程，就是同化各種信息，把他人和自己已有的知識相聯系，并且從認知層面上處理這些信息(即積極獨立思考)而獲得的。其間“反思”和“與他人互動”是關鍵環節，學生建構知識的最佳過程是同他人討論并參與社會互動，這樣，學生便可以參照他人對事物的理解，驗證自己的看法。

前已述及，《應用經濟學基礎》課程共創設了8個學習情境，每一個學習情境都根據專業不同安排了若干個學習任務。每一個學習任務基本的教學過程為:創設情境→故事或案例導入→揭曉原理→學以致用。創設情境就是把社會經濟現象設計成教學情景，并把學生帶入到情境中來，使經濟學的教學不再是純理論的教學;故事或案例導入是為了把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的學習積極性;原理的揭曉者可以是教師，也可以是學生，或者是教師和學生;學以致用階段是進行一些練習或者實訓。這個過程中，要始終圍繞著學習目標，不脫離中心思想。比如在學習“邊際效用”時，可以請學生模擬陳佩斯表演小品《吃面》的場景，從而加深其對“邊際效用遞減規律”的理解;又如“失業”這一課題，可以先播放視頻《一只失業的雞》，然后讓學生討論失業的原因有哪些，并提出問題:如果你某一天失業了，你會怎么辦?這樣便和創業教育課程的內容銜接起來了。

五、高職經濟學課程教材改革

職業教育專家姜大源說:課程是職業生命的載體，教材是課程物化的載體。課程是本，教材是末。職業院校的教師應拋開課程就是教材、教材就是課程的舊觀念，樹立開放的教材觀和課程資源觀。教材及輔導材料的內容、教師的輔導講解及網上豐富的信息等教學資源和媒體的真正作用在于，提供了學生知識建構的信息和用來激發學生討論的素材，因為學生掌握積極思考和參與討論等正確的學習方法才是最重要的，從而培養學生的批判精神、創新思維、建構知識、開展合作學習的能力。在教學實踐中，教師應在開始課程的教學之前，給學生提供一份比較詳細的清單，列明學生必讀或參閱的資料，比如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》等教材，經濟學家網、中國經濟學教育科研網等網站地址。

六、高職經濟學課程考核改革

在許多院校有關專業的人才培養方案中，經濟學為理論課程，因此，學生總成績的構成基本為平時成績占20%—30%，期末考試成績占70%—80%。這種考核方式容易造成學生平時不認真學習，臨考前“抱佛腳”甚至寄希望于考試中蒙混過關的現象。

《應用經濟學基礎》課程的考核完全以學生在學習過程中的表現進行考核，考核的具體內容包括撰寫小論文或調查報告、網絡資源利用能力(如搜索信息、收發郵件、常用辦公軟件操作)、完成練習題情況及出勤等過程中的表現。這種課程考核方式將很好地增進學生之間的交流和師生的互動。比如在做小組作業時，學生積極討論、群策群力，不僅能較好地完成學習任務，而且能增進同學之間的友誼，強化學生的團隊精神。學生在向教師請教時，能增進師生的互動，強化教學監控與反饋。這種課程考核方式也會增強學生自主學習的能力，是培養應用型人才的好方法。

《應用經濟學基礎》課程的考核分為兩個部分:第一部分為實訓成績，共60分，其中每個實訓項目各占10分，對每個實訓項目的安排有兩點注意事項:一是可以要求學生獨立或小組集體進行，但必須在規定的時間內完成;二是各個階段的考核成績均由個人、其他學生及教師多方共同評定。第二部分為平時成績，共40分，其中出勤占10分，紀律占10分，作業占20分。

總之，與傳統的《經濟學基礎》或《西方經濟學》相比，《應用經濟學基礎》有揚有棄:“揚”的是“必需”的基本經濟理論和“夠用”的基本技能及對學生素質的培養，“棄”的則是過去純理論的教學分析、艱深的數學模型講解和單一的學情評價體系等。在揚與棄中，體現了高職層次的教育應培養應用性人才的要求，運用工學結合的人才培養模式，依照經濟學內在的邏輯聯系，結合經濟現象和國家的經濟政策，培養學生掌握“看”世界的經濟學這個工具，幫助學生促進自己和他人的幸福。

參考文獻:

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