如何提高語文課堂教學的有效性

摘要: 本文作者結合縣教育界開展的提高課堂教學有效性活動，就在課堂教學中如何落實新課程的理念，提高語文課堂教學的有效性的問題從五個方面進行論述。

關鍵詞: 語文課堂教學提高有效性

新課程改革正在如火如荼地進行，一線教師通過培訓學習，頭腦里已經有了新課程的理念，但現實的情況是課堂教學的效率仍然不高。這種新課程理念一套套，課堂上卻“我行我素”、“濤聲依舊”的現象仍比較普遍，導致這種理念和行為相脫節的根源在哪里呢?關鍵是先進的教學理念沒有被內化。陶行知先生說過:知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新理念。要提高課文課堂教學的有效性，關鍵是要把新課程的理念真正落實到課堂教學之中。那么在課堂教學中如何落實新課程的理念，提高語文課堂教學的有效性呢?下面結合我縣教育界開展的提高課堂教學有效性活動談談我的看法。

一、反復研讀《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，找準課堂教學“行動指南”

教師只有將《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》里的精華內化為自己的教學理念，才能真正落實新課程標準，而落實新課程標準正是提高課堂教學有效性的有效途徑。語文課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂顯現出撲朔迷離、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教法，一千種課堂。也正因為這樣，語文課堂教學的效率就格外引人關注，常常受到局外乃至局內人士的攻擊，認為語文課堂教學“少、慢、差、費”，“誤盡蒼生”。所以提高語文課堂教學效率就成了語文教師共同探討的課題，也總結出了許許多多的原則、方法和規律，有些很先進，有值得借鑒和遵循的地方。但我認為《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》是根本的出發點、行動的指南，它是提高語文課堂效率的關鍵。

二、注重語文課堂學習“情境”的創設

學習，特別是語文學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。情境的實質是人為優化了的環境，是促使學生能動學習的環境。如果學生置身其間，就會與課文作者一起喜怒哀樂;就會與作品中的人物交流情感，甚至產生情感共鳴;就會喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識意義的準確建構。

比如，在課堂教學中，巧妙地導入是創設情境的重要環節，特級語文教師于漪老師曾經說:“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節，導入起著非常重要的作用。“導入”顧名思義就是“引導”“進入”的意思。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入。引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發學生后續學習的濃厚興趣，從而有效提高課堂學習效率。

三、注重語文課堂中的“協作”與“對話”

建構主義認為知識是主動建構的，而不是被動接受的。所以，知識的意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前的知識經驗主動建構，而為了使學生獲得更準確的知識，教師必須幫助學生創建理解掌握的平臺。語文教學也時時與學生的主動建構分不開，只有讓學生在語文學習中不斷地體驗、感悟，才能拉近他們與教材、與作者乃至與作品中的人物的距離;只有讓學生通過與教材，與作者、作品的多維對話，才能使他們不斷地儲備知識，培養能力，提升人格。因此，語文老師為了提高課堂教學的有效性，應多為學生搭建主動建構的平臺，特別是要注重語文課堂中的“協作”與“對話”，讓學生在語文學習中體驗生活，在生活中體驗語文。

每個學生都有著自己的經驗世界，基于自己的經驗背景，通過不同的途徑、不同的方式進入同樣的閱讀材料，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。通過師生之間、學生之間的溝通互助，他們會看到各種不同的理解和思路，而且在此過程中學生可以學會理清自己的思路，表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會接納、贊賞、爭辯、互助。他們會不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對閱讀材料產生新的洞察和建構，實現知識、能力和素質三者的統一，從而達到有效教學的目的。

四、巧妙運用教學技巧，創設充滿情趣的課堂

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見情感在認知活動中的重要性。教學活動本身就是一種情感的交流活動。在課堂教學活動中，當學生的需要得到滿足時，就會使其處于超然自由的狀態。而快樂的情感常常會催生興趣，使學生產生鉆研、探索、創新的強烈愿望，因此充滿情趣的課堂是提高語文課堂教學有效性的重要保證。這就要求教師要巧妙運用教學技巧，創設充滿情趣的課堂。教學技巧是教師教學智慧的反映，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，比如，故設懸念，引而不發，巧設鋪墊，“插科打諢”，激將引思，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑惑，……教學技巧要根據文本特點、學生實際和教師自身特長來選取。課堂教學中對學生的積極評價，對提高學生學習興趣、提高課堂效率也非常重要，這一教學技巧如果運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高語文課堂教學效率;反之則影響學生學習的積極性，降低課堂教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化，其次，要將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作(如鼓掌)表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。

五、注重知識的“個人化”，關注學生人性與個性

以學科為本位的傳統語文教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，教師要由以學科為本位轉向以人的發展為本位，注重學生的精神成長，使語文教學充滿人文關懷，注重知識的“個人化”，關注學生人性與個性，從而使提高語文課堂效率內化為學生自主的行為，這樣才能真正有效提高語文課堂效率。

當學生接受了普遍的信息后，需要一個內化的過程，也就是把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人意義的過程，這樣，知識才能真正變成學生自己的財富。在語文課堂教學中，一方面語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，另一方面每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。而在解讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。這就要求教師要關注這一“個人化”的知識，不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解作非對即錯的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，作出相應的教學引導。

語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的過程，才能使語文教學服從、服務于人的全面健康發展，體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛，這才是我們提高語文課堂效率的真正法寶。

總之，語文教師要以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為教學“行動指南”，注重語文課堂學習“情境”的創設，注重語文課堂中的“協作”與“對話”，拓展學生的精神自由，巧妙運用教學技巧，創設充滿情趣、靈性和人性的語文課堂，注重知識的“個人化”，關注學生內在精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍和文化涵養的深淺。語文教師還要將語文學習契入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂“以人為本”，并由此而煥發生命活力，從而真正提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).

[2]教育部基礎教育司編寫.走進新課程.北京師范大學出版社出版.

[3]張楚延主編.簡明中學語文學科教育學.中國人民公安大學出版社出版.

[4]用人文精神照亮心靈.北京教育.