對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力策略的實(shí)證調(diào)查

摘要: 隨著對(duì)聽(tīng)力能力要求的不斷提高，聽(tīng)力策略的研究也越來(lái)越受到重視。本文以獨(dú)立學(xué)院三個(gè)班的大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式，了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中使用聽(tīng)力策略的情況，以及聽(tīng)力策略與他們聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性程度。

關(guān)鍵詞: 聽(tīng)力理解聽(tīng)力策略獨(dú)立學(xué)院實(shí)證調(diào)查

一、前言

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)需求的不斷加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性正越來(lái)越受到社會(huì)的重視。與此同時(shí)，人們也在不斷地探尋更加合理、有效的外語(yǔ)教學(xué)理論。外語(yǔ)教學(xué)研究從原先的以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。越來(lái)越多的教師和研究者逐漸將注意力集中在對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制——學(xué)習(xí)策略的了解。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者策略的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而采取的具有目的的認(rèn)知或情感行動(dòng)。在過(guò)去的近30年，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展。從善學(xué)者的策略研究轉(zhuǎn)向善學(xué)者與不善學(xué)者的策略對(duì)比研究、策略與成績(jī)的關(guān)系研究，繼而發(fā)展為策略培訓(xùn)成效的研究(文秋芳，2004:1)。

聽(tīng)力技能作為英語(yǔ)交流過(guò)程成功與否的重要前提，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教學(xué)中的地位也在不斷提升。根據(jù)2004全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的要求，聽(tīng)力比例在CET-4和CET-6中都由原來(lái)的20%提高到了35%。從這個(gè)變化中也可以看出國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)管理高層對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度也在上升，這也符合了我國(guó)國(guó)家發(fā)展對(duì)綜合性英語(yǔ)實(shí)踐能力的需求。在這種聽(tīng)力重視程度不斷提高、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不斷發(fā)展的背景下，許多教師和研究者將學(xué)習(xí)策略的理論應(yīng)用到了聽(tīng)力策略中，期望能找到促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)的更好方法。

二、理論背景

盡管對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究在國(guó)內(nèi)外都已有很長(zhǎng)的時(shí)間，但學(xué)者們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)策略的定義上還是有很多不同的見(jiàn)解。同時(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類上，也存在著不同的觀點(diǎn)。下面先評(píng)述在國(guó)內(nèi)外比較流行的四種歸類。

1.O’Malley Chamot的語(yǔ)言策略分類

O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，將策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等一系列活動(dòng)。認(rèn)知策略主要用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)，與具體的語(yǔ)言任務(wù)有關(guān)，是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的策略(王宇，2002)。社會(huì)/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這三類策略之間存在著層級(jí)關(guān)系，即元認(rèn)知策略高于其他兩類策略(文秋芳，2004:1)。

2.Oxford的語(yǔ)言策略分類

Oxford(1990)根據(jù)策略語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言發(fā)生直接的聯(lián)系，所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接的聯(lián)系。

3.Cohen的語(yǔ)言策略分類

Cohen(1998)根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類:學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略，后者指為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略。Cohen的分類名稱易懂、易記，沒(méi)有難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比較適合用于策略培訓(xùn)。但對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，很難界定某個(gè)具體的活動(dòng)是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是應(yīng)用語(yǔ)言，特別在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中(文秋芳，2004:11)。

4.文秋芳的語(yǔ)言策略分類

文秋芳(1995;1996;2001)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，管理策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的管理有關(guān)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以進(jìn)一步分為傳統(tǒng)策略和非傳統(tǒng)策略(王宇，2002)。與O’Malley Chamot的看法一樣，文秋芳也認(rèn)為管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上;與他們不同的是，文秋芳認(rèn)為管理策略既管理認(rèn)知過(guò)程，又管理情感過(guò)程。

西方二語(yǔ)/外語(yǔ)聽(tīng)力理解策略研究是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的，很多學(xué)者則干脆把聽(tīng)力理解策略看做是一種學(xué)習(xí)策略(黃子?xùn)|，1998)。而關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，多數(shù)學(xué)者都同意O’MalleyChamot(1990)的方法，即將學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略(王宇，2002)。而在比較了O’Malley，Chamot和文秋芳的策略分類之后，可以了解到他們的策略分類有很多相同的地方，而文秋芳的分類在有些方面更加清楚。因此，本研究將結(jié)合兩者的分類方法，并借鑒王宇(2002)的做法，把聽(tīng)力策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感三大策略，然后再將認(rèn)知策略進(jìn)一步細(xì)分為形式策略、意義策略和依賴母語(yǔ)策略。

三、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象為本人承擔(dān)的獨(dú)立學(xué)院三個(gè)大二班級(jí)的學(xué)生(共162人)。值得說(shuō)明的是，本次調(diào)查之所以以大二學(xué)生為對(duì)象，是因?yàn)樽鳛槎昙?jí)的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有了大概的了解，基本已經(jīng)適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)聽(tīng)力培訓(xùn)，他們對(duì)聽(tīng)力策略有了基本的了解，而且在聽(tīng)力能力上也有了提高。同時(shí)，因?yàn)槿齻€(gè)班都是由筆者承擔(dān)教學(xué)工作，因此學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力策略調(diào)查和聽(tīng)力測(cè)試時(shí)能更加認(rèn)真，從而能更好地保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀、準(zhǔn)確。

2.實(shí)驗(yàn)工具

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將用到兩類調(diào)查工具:“聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷”和“聽(tīng)力測(cè)試卷”。

(1)聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷

此問(wèn)卷調(diào)查主要以O(shè)xford(1990)的SILL，即Strategy Inventory for Language Learning(語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表)和與本研究主題相關(guān)的其他研究實(shí)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)筆者通過(guò)在日常教學(xué)過(guò)程中的觀察，以及學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的反饋，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了適度的調(diào)整、修改。整份調(diào)查問(wèn)卷包括46個(gè)問(wèn)題，都采用五級(jí)選項(xiàng)，如1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。

(2)聽(tīng)力測(cè)試卷

一份期末試卷的聽(tīng)力部分和兩份CET-4試卷的聽(tīng)力部分組成本調(diào)查中的聽(tīng)力測(cè)試卷。這樣做的原因是為了保證成績(jī)的客觀性，能盡可能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施及討論

因?yàn)楸緦W(xué)院聽(tīng)力課時(shí)的設(shè)置原因，實(shí)驗(yàn)共歷時(shí)三個(gè)禮拜。包括兩次的隨堂測(cè)試(另一項(xiàng)測(cè)試成績(jī)?yōu)樯蠈W(xué)期期末考試中的聽(tīng)力部分，該成績(jī)已經(jīng)存在)和在第二次隨堂測(cè)試結(jié)束后進(jìn)行的聽(tīng)力調(diào)查問(wèn)卷的填寫。然后，筆者運(yùn)用SPSS 6.0(Statistic Package for Social Sciences)對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析，將影響學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程的因素進(jìn)行排序，排列靠前的五個(gè)選項(xiàng)依次為:詞匯影響力;選擇和集中注意的能力;聽(tīng)力方法和策略的掌握;記筆記的能力;聽(tīng)力時(shí)的緊張情緒。而根據(jù)收集的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中使用的聽(tīng)力策略根據(jù)使用頻率進(jìn)行排序，使用頻率最高的為形式策略，然后依次為元認(rèn)知策略，意義策略，社會(huì)、情感策略和依賴母語(yǔ)策略。各項(xiàng)策略的使用頻率如下表。

而在使用頻率最高的形式策略中，學(xué)生對(duì)詞匯策略的關(guān)注又是最高的，平均數(shù)達(dá)到了3.62。從中可以看出學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詞匯有較大的依賴性。這點(diǎn)從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中也可以找到證據(jù)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法就是大量地記憶單詞，無(wú)論是在閱讀練習(xí)還是在聽(tīng)力練習(xí)中。通過(guò)進(jìn)一步與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生都抱著這樣的觀點(diǎn):只要單詞掌握得多，在聽(tīng)力過(guò)程中知道了單詞的解釋，那么聽(tīng)力對(duì)話或短文的意思也就能自然掌握了。而且在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都習(xí)慣于逐詞聽(tīng)，把注意力都放在了單個(gè)單詞的聽(tīng)辨上。這也驗(yàn)證了O’Malley等對(duì)ESL學(xué)生聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果，他們指出“效率低的聽(tīng)音者(ineffective listeners)在聽(tīng)力理解時(shí)只采用自下而上的方式”(1993:132)。這也正是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一大特點(diǎn)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力都較弱。同時(shí)這種情況也反映了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中重閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)的傳統(tǒng)給學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的影響(王宇，2002)。在意義策略中，很多學(xué)生都提到了在聽(tīng)之前積極地運(yùn)用已有的信息對(duì)聽(tīng)力文章或?qū)υ掃M(jìn)行預(yù)測(cè)，在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用自己的已知知識(shí)進(jìn)行適度聯(lián)想和推理幫助自己理解。而對(duì)于聽(tīng)力過(guò)程中的元認(rèn)知策略使用，調(diào)查結(jié)果是值得聽(tīng)力教師思索的。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中包含的自我監(jiān)督、自我調(diào)整，以及聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，如自我評(píng)估策略的使用，調(diào)查問(wèn)卷反映出的頻率都是很少，甚至是從不使用。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)樵诼?tīng)力過(guò)程中實(shí)施自我監(jiān)控的難度比較大。在聽(tīng)的時(shí)候，語(yǔ)流速度較快，而且錄音都只放一遍，同時(shí)因?yàn)樽陨淼穆?tīng)力能力有限，學(xué)生無(wú)法在聽(tīng)的時(shí)候再進(jìn)行其他的思維，只能隨著錄音往下聽(tīng)，這是在聽(tīng)力過(guò)程中使用元認(rèn)知策略偏低的重要原因。而至于聽(tīng)力結(jié)束后的自我評(píng)估策略，筆者認(rèn)為出現(xiàn)使用頻率低的主要原因還是教師和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度不夠，沒(méi)有將這個(gè)過(guò)程繼續(xù)下去，沒(méi)有意識(shí)到自我評(píng)估對(duì)聽(tīng)力的作用。在社會(huì)/情感策略中，學(xué)生提到最多的是聽(tīng)力測(cè)試前和測(cè)試中如何降低自我的緊張感和提高自我自信心。這表明部分學(xué)生已經(jīng)能比較主動(dòng)地調(diào)節(jié)自我的心理狀態(tài)，能使該項(xiàng)策略對(duì)聽(tīng)力過(guò)程產(chǎn)生正面影響。而處于使用頻率最低的母語(yǔ)依賴策略則表明大部分學(xué)生都能知道該項(xiàng)策略對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響，因此在聽(tīng)的過(guò)程中，都能積極避免該種策略的使用。

在詳細(xì)分析了收集的聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷之后，筆者又將策略的使用情況與三次聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行了綜合分析，以便探討策略使用與聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果如下表。

如上表所示，意義策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性最高，其次是社會(huì)/情感策略、形式策略和元認(rèn)知策略，依賴母語(yǔ)策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性最低。

而這其中，引起筆者著重思考的就是形式策略與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性。依據(jù)聽(tīng)力策略使用頻率的分析，形式策略應(yīng)該是使用頻率最高的，但與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性卻并不高。這似乎與學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)詞匯的重視程度也有出入。但是通過(guò)對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的分析，我們不難找到答案。在正常的聽(tīng)力活動(dòng)中，聽(tīng)的主要目的是最大限度地獲取信息，如果把注意力停留在一些生詞上，就會(huì)漏聽(tīng)以后出現(xiàn)的詞、句，甚至更大的語(yǔ)群，最終影響對(duì)聽(tīng)力材料總體意義和一些重要信息的領(lǐng)會(huì)(王宇，2002)。換句話說(shuō)，也就是學(xué)生對(duì)詞匯的過(guò)于“重視”反而影響了他們的聽(tīng)力發(fā)揮。而作為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)綜合能力較薄弱，聽(tīng)力能力偏低，聽(tīng)力技能不夠，在聽(tīng)力過(guò)程中，更多只能是聽(tīng)單詞。因此，作為教師，在平時(shí)的聽(tīng)力課堂上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將自上而下和自下而上兩種聽(tīng)力方法相結(jié)合，不能局限于個(gè)別單詞。還要特別培養(yǎng)學(xué)生在碰到生詞時(shí)進(jìn)行上下文聯(lián)想、推測(cè)等策略的使用。而處于相關(guān)性系數(shù)最高的意義策略表明了學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能很好地使用推理、聯(lián)想、預(yù)測(cè)等策略，并且這些策略能積極地促進(jìn)其聽(tīng)力理解。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以繼續(xù)強(qiáng)化、提高這些策略的使用，使學(xué)生更好地提高聽(tīng)力成績(jī)。而另一個(gè)相關(guān)系數(shù)高的策略——社會(huì)/情感策略，則反映出在聽(tīng)力前及聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自我緊張情緒的控制、自我信心的鼓勵(lì)能給聽(tīng)力理解帶來(lái)直接的影響。聽(tīng)力過(guò)程需要學(xué)生自始至終高度集中注意力，并且能隨時(shí)就自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。聽(tīng)力理解的特點(diǎn)要求學(xué)生不能太緊張，也不能太放松。適度的緊張反而能使學(xué)生更加集中注意力，達(dá)到更好的效果。自信心的提升對(duì)聽(tīng)力理解也能產(chǎn)生很好的正影響。因此在平時(shí)的練習(xí)中，教師可通過(guò)聽(tīng)前的放松練習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的鼓勵(lì)，營(yíng)造好的聽(tīng)力練習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于聽(tīng)力材料之中，而不是感覺(jué)總是在做聽(tīng)力測(cè)試，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自身調(diào)節(jié)能力。元認(rèn)知策略的低相關(guān)性，主要在于聽(tīng)力理解自身的特點(diǎn)，學(xué)生很難在聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，還有就是對(duì)聽(tīng)力的重視度還不夠，因此在聽(tīng)后很少作總結(jié)。對(duì)此，教師首先要在認(rèn)識(shí)上進(jìn)行改變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)估對(duì)自我聽(tīng)力水平提高的幫助。而對(duì)母語(yǔ)依賴的策略跟聽(tīng)力成績(jī)是負(fù)相關(guān)，這表明在聽(tīng)力中，如果學(xué)生將注意力集中在對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行翻譯，依靠母語(yǔ)理解的話，反而會(huì)大大影響聽(tīng)力效果，阻礙理解。

四、結(jié)語(yǔ)

從本次調(diào)查中可以歸納出如下結(jié)果:

(1)本調(diào)查中的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在聽(tīng)力中采用的五大類策略，依據(jù)使用頻率排列，前后順序?yàn)?形式策略、元認(rèn)知策略、意義策略、社會(huì)/情感策略和依賴母語(yǔ)策略。

(2)根據(jù)聽(tīng)力策略和聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)性的緊密對(duì)聽(tīng)力策略的排序依次為:意義策略、社會(huì)/情感策略、形式策略、元認(rèn)知策略和依賴母語(yǔ)策略。

(3)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于英語(yǔ)綜合能力弱，在聽(tīng)力中對(duì)形式策略中的詞匯依賴性特別高，但這種依賴性反而阻礙了學(xué)生的聽(tīng)力理解。學(xué)生能比較好地使用意義策略，并且能很好地促進(jìn)其理解。

以上的研究結(jié)果對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)和策略培訓(xùn)有一定的啟示:

首先，在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將自上而下和自下而上的聽(tīng)力技能相結(jié)合，不能過(guò)度關(guān)注生詞，而忽視篇章，否則將舍本逐末，嚴(yán)重影響聽(tīng)力理解。

其次，教師要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。由于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)音理解過(guò)程都會(huì)產(chǎn)生影響，因此只進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練是不夠的。認(rèn)知心理學(xué)方面的研究報(bào)告認(rèn)為，兩者兼顧對(duì)提高學(xué)習(xí)更為有效(束定芳，1996:127)。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地安排自己的聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)力過(guò)程中進(jìn)行更好的自我監(jiān)控，對(duì)自我聽(tīng)力水平進(jìn)行正確的評(píng)估，從而反過(guò)來(lái)更好地促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

另外，在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師除了給學(xué)生提供好的聽(tīng)力素材以外，還要向他們介紹好的聽(tīng)力策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生更加合理、有效地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

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