一石激起千層浪

摘要: 導語設計在語文教學中起著至關重要的作用，它能吸引學生的注意力，激發學生興趣，讓學生積極主動參與到教學中來。本文闡述了導語設計的作用，重點分析意境導入、情景導入、故事導入、音樂導入、朗誦導入、比較導入這幾種導語設計的方法。

關鍵詞: 語文教學導語設計作用方法

美國著名演說家洛克伍德·桑佩曾說過:“在整個講話過程中做到輕松、巧妙與聽者交流思想……關鍵是講話的開始用字和表達。”語文教學的開講藝術——導語也是如此。俗話說，良好的開端，是成功的一半。一堂語文課好的開頭，猶如高手對弈，第一步就為全局的勝利鋪墊基礎，有一石激起千層浪之妙。著名特級教師于漪老師也說過:“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的導語猶如探幽攬勝的導游，能將學生引入藝術殿堂的深處;好的導語猶如開啟學生智慧的鑰匙，能啟動學生的探知欲望。

一、導語設計的作用

1.收心

現代心理學家和統計學家通過研究發現，在一堂45分鐘的課時中，學生的思維狀態分為三個階段:思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段，思維水平逐漸下降階段。一堂課的開頭五分鐘，正是學生思維水平逐漸集中的階段。從這一規律來看，教師要在第一階段用最少的時間，最快的速度使學生的思維水平達到最佳狀態。無論是小學生還是中學生，愛玩、好動始終是他們的天性，很多時候鈴聲雖然已經響了，但學生們依然沉浸在自己的世界中，就算教師拍桌子，提高嗓門，收效還是甚微的。如何盡快把學生的“野心”收回來，導語的作用不容小覷。在備課時遵循學生的課堂思維規律，精心設計導語，引起學生的興趣，可以在上課一開始就把他們的注意力引導到教學目標上，為全面完成教學任務奠定良好的基礎。

2.引趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”宋朝學者朱熹認為:“教人未見意趣，必不樂學。”引趣，也就是引起學生的興趣，讓他們對學習語文有興趣。興趣是最好的老師，老師所講的內容必須引起學生的興趣，才能起到事半功倍的效果。而要讓學生對教師所講的內容感興趣，集中注意力去聽，一個好的開場白很重要，若導入語精彩、有趣味、新奇，學生的主動性、積極性就會被調動起來，而在一種歡快、輕松的氛圍中，學生自然就會跟隨教師去探討知識的奧秘。

3.激情

“感人心者，莫先乎情”，教育學家們都認為，沒有情感的地方也就沒有智慧的靈感，沒有什么比震撼其心扉更能調動學生積極性的。教師運用生動的導語，在一定程度上能醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，創設一堂課情感意境的突破口。一個富有激情的導語，能激起學生的情感，撞擊學生的心靈，使他們陶醉在情真意切的文思之中。一個引人入勝的導語，能激起學生濃郁的興趣和強烈的求知欲，引導學生自然地步入探求知識的“情感區域”，全身心地置于某種情境之中，使學生充滿信心愉快地學習。

4.啟思

啟思，也就是啟迪思維，誘發學生思考。“疑”是思維的“導火線”，小疑則小進，大疑則大進。有了疑問才會有思考。一堂成功的課并非教師滔滔不絕，學生充當聽眾的角色。學生積極思考，教師講授點撥，學生才能學有所得。設置疑點的導語能激發學生的好奇心與求知欲，啟動學生的思維，使他們的思維機器在教師的引導下不斷轉動。

二、導語設計的方法

導語的設計是一種教學的藝術，它直接影響到學生的學習興趣、注意狀態等。孟子說:“教也多術也。”一堂課的導入，是沒有固定模式可循的，而教師的創造力是無窮的，因此，導語設計的方法也是千姿百態的。那么，如何設計一堂課的導語呢?

1.意境導入

有些文章生動形象，感染力強，特別是一些詩歌和散文，它們能打動讀者的心，因此較有吸引力。對于此類文章，學生學起來可以入情，也能走神，關鍵在于是否進入文章的意境。學生要進入文章的意境，教師那富有詩情畫意的優美導語是必不可少的。優美的導語，是創設情境的突破口，教師醞釀一種與教學內容相關的情感，學生就會產生一種情感反射，來配合教師的教學行為。

例如在講《內蒙訪古》的時候，我采用了這樣的導語:“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。內蒙古是一塊充滿神秘色彩的土地，從歷史的隧道里走出來的是一個又一個強悍的民族，鮮卑人、突厥人、回紇人、契丹人……相繼走上歷史舞臺的民族，像鷹一樣掠過，只留下一些古城遺址，零落于荒煙蔓草之間，訴說他們過去的榮辱。歷史是不能忘記的，讓我們隨著翦伯羽的筆觸，去尋覓那廢墟中的輝煌，去傾聽那輝煌中的蒼涼故事，去感悟那古老的故事留下的啟示。”這樣的導語往往會點燃學生興趣的火花，使他們插上想象的翅膀，去領略塞外的風光，激發珍視民族團結的思想。又如在講《夢游天姥吟留別》時，為了讓學生快速進入情境中，我用了這樣的導語:“夕陽西下，夜幕降臨，明月緩緩升起，放飛思緒在歷史長河中，不禁感慨‘古人不見今時月，今月曾經照古人’，說到古人與月，我們不禁想到一位偉大的浪漫主義詩人，他就是李白。月之于李白，不但伴隨著他寂寞潦倒的一生，而且豐富了他詩意的殿堂。余光中先生在他的《懷李白》中這樣寫道:‘酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。’”用這樣的導語，學生感受到李白的浪漫主義風格，為課文奠定了一個特定的基調、氛圍。

2.情景導入

德國教育家第斯多惠有句名言:教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產生生氣;死氣只能從死氣而來。所以教師要盡可能多地使自己習慣于蓬勃的生氣。在教學中，教師尤其要注意創設情景，提高學生的學習興趣。中學生具備了一定的理解和表達能力，他們樂于表現自己，展示自己的才華，實現他們這一想法的平臺不僅僅是在舞臺上，還可以在課堂中。中學語文課本中有很多戲劇、小說類文章，為了加深學生對課文的直觀印象，可以安排幾位學生按課文內容進行排練，在上課時情景再現。

例如在講《雷雨》時，我安排幾個學生分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海等角色，做一些片段表演。雖然學生的表演很青澀，但留給他們的印象定是深刻的，自私虛偽的周樸園，正直善良的魯侍萍，這些經典的人物形象會久久地占據在他們心中。又如教學《茶館》時，我采用了分角色朗讀的導入方式，王利發的悲哀無奈，常四爺的耿直善良，秦仲義的自大高傲，學生演繹得很好，并進一步理解了老舍先生“埋葬三個時代”的主題。

3.故事導入

愛聽故事，是學生的共性，也是他們的天性。所以，教師選擇有鮮明思想性和濃厚趣味性的故事導入新課，或者把教學內容融于故事活動中，有事半功倍的效果。

例如在講馬克·吐溫的《競選州長》時，就可以把與作者有關聯的軼事傳聞融入導語中，很多老師在講這篇課文時都講了這樣一個故事:某日作者與紐約州長霍夫曼相遇，霍夫曼仇視地說:“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固、最銳利?我告訴你，我防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利!”馬克·吐溫聽了微微一笑說:“先生，我了解的跟你不一樣呵，我說世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來了，還不銳利嗎?”這樣的故事導入，讓學生在快樂地笑過之余，還了解了作者的幽默詼諧的語言和犀利諷刺的手法。這樣的課文還有很多，例如學習李清照的《醉花陰》，可以介紹她與丈夫趙明誠打賭的故事，讓學生對這首詞產生興趣。學習《孔雀東南飛》時，可以講梁祝化蝶、陸游與唐婉的愛情故事，讓學生對中國封建家長制有一定的了解。

4.音樂導入

音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈，即使是從未接觸過現代文明的原始部落的居民，也曾經被舒伯特的小夜曲感動得如癡如醉，可見音樂的魅力。用美的音樂導入課文，能陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，使之與作品的表現形式和內容產生共鳴。

在上《胡同文化》這一課時，考慮到北京的胡同具有地方特色，它所蘊涵的傳統文化是江南的學生較難理解的，于是我在網上尋找到了《北京的胡同》這首歌，配合著老胡同的照片，讓學生在富有京韻的歌聲中走進悠悠的胡同，去領略北京的民風，這樣的導入方式確實起到了很好的效果，學生對具有地方特色的民居建筑產生了濃厚的興趣，并在課后寫了考察江南園林文化的文章。在講《林黛玉進賈府》時，我用了《枉凝眉》導入，悠揚凄美的音樂使學生產生共鳴，在音樂的熏陶中，學生更深刻地理解了寶黛的愛情悲劇及封建大家族的腐朽沒落。

5.朗誦導入

上課初始，教師聲情并茂的朗誦會讓學生產生豐富的情感想象，與作品產生共鳴，激發對課文的興趣。我們運用朗誦導入的目的就是為了渲染氣氛，激發情感。

例如于漪老師在《教師語言的內在素質》中介紹在學習《春夜的沉思和回憶》一文時，想用充滿哲理的語言贊頌總理偉大的人格，于是朗誦了泰戈爾的《某人》:“你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記∕你總是把自己掩藏，我們的愛戴使你放射光芒，帶給那黑暗的東西∕你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發現了你。”并且在黑板上寫下《飛鳥集》中兩句詩:“讓死者有那不朽的名，但讓生者有那不朽的愛。”朗誦的導入讓學生對總理的崇敬與愛又更深了一層。朗誦導入的方法可以更多地用在古詩詞上，古代詩詞距離學生久遠，我們可以通過激情朗誦的方法把學生帶入神奇的詩歌國度，朗誦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可以讓學生感受詩詞恢宏開闊的意境和詞人壯志難酬的心懷;朗誦李白的《將進酒》，可以讓學生領略詩人豪放不羈的灑脫和慷慨自信的情懷。

6.比較導入

比較導入主要從兩篇課文的異同點著眼，比較對照新舊知識，讓學生體會同一題材可以有不同風格，不同作家亦有不同魅力，起到溫故知新、承上啟下的過渡作用。

例如在講李漁的《芙蕖》時，我設置了這樣的導語:荷花是崇高圣潔的象征，是人類心靈的伴侶，人們贊美它，歌頌它，因而也留下了很多的詩文。周敦頤的《愛蓮說》是托物言志，朱自清的《荷塘月色》是借景抒情，而李漁的《芙蕖》則是別具一格，立意頗新。用這樣的導語引起學生興趣，進而明白究竟此文“新”在哪里，體會文章以清新活潑的筆調來說明事物的方法。學習魯迅先生的《阿Q正傳》，為了讓學生有一個“典型”的印象，我從契訶夫的《裝在套子里的人》導入，讓學生回憶別里科夫是怎么樣的人。當學生回答說是因循守舊，壓制、仇恨新生事物，與世隔離，不求上進時，我指出，文學作品塑造的典型會產生廣泛的社會影響，于是引入中國人所熟知的阿Q，這樣開頭，學生既印象較深刻，又引起了學習興趣。詩詞教學同樣也能運用比較，講蘇軾的詞可用李清照的詞導入，體會豪放與婉約之別;講李白的詩可用杜甫的切入，體會浪漫主義與現實主義的反差，讓學生體會中國文學的千姿百態。

當然，教學方式是多樣化的，導語的設計方法也還有很多，如借助名言導入，溫故知新導入，設置懸念導入，背景知識導入，等等，但是無論采用哪種方法，“教師都要設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態”，不僅僅是在公開課上，還要落實到常規教育中，讓導入成為一門充滿魅力的藝術，成為打破沉悶教學的一塊石子，讓每一堂課都在或是大氣磅礴，或是溫婉細膩，或是幽默風趣，或是華麗優美的導語中開啟，讓每一個學生都能以飽滿生動的面容“學海無涯‘樂’作舟”。

參考文獻:

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