讓古詩教學煥發活力

經典詩詞是中華民族的文化瑰寶，是五千年燦爛文化的結晶。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，我泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌，短小精悍，字字珠璣，錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

小學語文教科書所入選的古詩，更是古詩中的精品。學習這些古詩，學生不但可以了解我國古代社會的一些情況，學習古人的優秀品質，還可以感受到祖國山河的壯麗秀美，更可以感受古代文學作品的精美。在歷來的小學語文教學中，古詩教學在每冊課本中一般都有四篇左右。而在國家教育部頒布的九年制義務教育全日制小學語文教學新課標中，除課本有一定的古詩內容外，還另行推薦了80首，要求學生學習背誦。這些都說明在語文教學中，對學生學習古詩的要求愈來愈高，古詩教學愈來愈受到重視。因此，語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。

古詩具有意境美、語言美、音樂美的特點。新的課程標準明確指出:教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地進入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累優美語言、提高審美情趣的目的。

一、重誦讀

古人云:“書讀百遍，其義自見?！敝v的就是誦讀的重要性。古詩尤其要重視誦讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美、詩文意境之美、形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

要想有滋有味、傳情達意地誦讀一首古詩，就要做到反復誦讀，讀中悟情。古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律，樂感極強，語言凝練精辟，富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。正因如此，我們應采取不同的誦讀方式，聽讀、范讀、領讀、齊讀、配樂讀，真正體現詩句朗讀中的音樂美，讀準節奏，讀出語氣和語勢。在教學中，堅持以誦讀為本，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。古詩教學的課堂，就應該是讀的課堂，是情的課堂，是悟的課堂，以讀入情，以情帶讀。語文新課標指出:“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！鼻楦?，在讀中悟;畫面，在讀中呈現;主題，在讀中明了，于是，學習任務，也在讀中完成。

教學中，要引導學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，從千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句上把誦讀和語言的品味、思想的啟迪、情感的熏陶整合在一起。不同的感悟，就有不同的誦讀。古詩語言凝練，詩人寥寥數語，要表達的情懷卻在字里行間，古詩這種“只可意會，不可言傳”的意境美，學生只有通過聲情并茂的誦讀，才能品出詩的真味，才能與詩人產生共鳴。這詩與情，情與境的交融，就是古詩教學的最高境界。

二、重品悟

古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師要引導學生充分發掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產生特有的美的教學效益。教師應克服教育生涯中的慣性，使教學方法呈現多樣化，力戒刻板，張揚創新。對古詩的教學，葉圣陶曾經說過:“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展志象;如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講話?！蔽覈糯性S多優秀的詩歌都充滿了詩情畫意，教師一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。

感悟古詩，不在體會詩句的字面意思，而在欣賞詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味?教學中，教師要引領學生根據詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節、場面等，品味深蘊其中的濃濃情懷。

每首詩歌創作都有一個特定的時代環境，讓學生直接接觸時代或人物故事，能激起學生學習古詩的興趣?，F代信息技術的飛躍發展，為教學帶來了一片新的天地。多媒體課件的運用，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，初步了解古詩的歷史背景，觸摸詩人的創作心境和內心。例如:一位老師在古詩教學中通過播放音效，引導學生將“胡塵”兩字化為這樣的畫面:戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，秋風中瑟瑟的茅屋在狼煙中化為灰燼，白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下……王老師點評道:此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情?古詩教學中，通過創設情境，將詩句化為一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景，使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，學生才能投身其中，去體會詩人的情感，感詩人所感、想詩人所想，將詩人的情感轉化為自己的情感。學生此時仿佛已不是學習者、朗讀者，而就是詩人，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。于是，詩句背后的情味和意蘊，就在情境的召喚和引領下，噴涌而起。

三、重積累

古詩浩如煙海，小學階段學生學習的古詩量不多。因此，教師要有意識地加大學生學習古詩的量，走出課堂，拓寬學生詩詞的閱讀視野。

1.聯系拓展，以詩帶詩。在學習一首古詩時，可以以一帶多進行相關鏈接，如在學習《送孟浩然之廣陵》時，可以引出關于送別的其它古詩:《別董大》、《贈汪倫》、《送元二使安西》等。當學生有了一定數量的積累后，教師完全可以跳出教材，進行組詩的教學，從而激起他們更強烈的學習欲望。

2.見縫插針，大量誦讀。鼓勵學生主動背誦，開展“課前一吟”活動。利用點滴時間，引導誦讀，日積月累，數目可觀。

3.形式豐富，激活興趣。采用講詩詞故事、開展誦詩擂臺賽、評選背詩小能手等形式激發學生背詩的積極性;舉辦詩詞主題的手抄報展覽;利用古詩詞進行繪畫，引導學生感悟“詩中有畫，畫中有詩”。

古典詩詞是中華民族五千年燦爛文化的結晶，語文教師有著義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁，建設開放而有活力的古詩課堂，引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國。在大語文觀理念的指導下，教師應培養學生的文學氣質、詩學素養，引導學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙，齊心協力將中華民族傳統文化的火炬一代一代傳遞下去。