作業:“我的地盤我做主”

實行新課程以來，無論是教師的教育理念、教學模式，還是課堂上學生的學習方式、參與方法都發生了巨大的變化。但是，作為新課程重要環節的作業改革，在有些地方還沒有引起廣大教師的足夠重視，成了新課改的薄弱環節，甚至成了新課改中“被人遺忘的角落”，與新課改的全面推進極不協調。特別是在語文等學科中，作業更是新課改的“軟肋”。因此，新課程中的作業，也要進行改革，同樣要貫徹以人為本的理念，培養學生的自主意識。在實踐中，筆者進行了有益的探索。

一、作業自選

在學習《鴻門宴》一文時，我布置了一道課外探究題:你如何評價劉邦和項羽?根據班級學生的知識基礎、學習能力等情況，我設計了三種不同的作業形式供學生們選擇:第一種，搜集關于劉邦項羽的小故事，并在班級內以故事會的形式講給大家聽，從故事中感性地認識劉邦和項羽，這種形式是為學習基礎薄弱的同學準備的;第二種，根據文本編寫并表演課本劇，通過舞臺表現劉項二人的性格特點，這種形式是為中等學生設計的;第三種，廣泛搜集整理材料，撰寫一篇2000字左右的小論文，雄辯地分析劉項其人，以及對我們做人的啟示，這是為學習基礎好、寫作能力強的學生量身訂做的。作業一布置，就在學生中引起了很大的反響，學生有的說，我特別喜歡聽故事，講故事還能鍛煉自己的口才，第一種作業形式適合我;有的說，表演是我的特長，我選第二種形式;還有的說，第三種形式，雖然有難度，但是它能提高我的寫作能力，我要嘗試寫一篇小論文。

以人為本，促進學生的終身發展，是新課程的核心理念，注重差異，尊重個體，關注個性，因材施教，是新課程的必然要求。世界因差異而美妙，學生因差別而美麗，每一個學生都有其獨特的個性。蘇霍姆林斯基說過，每個學生都是一個獨一無二的世界。是的，學生都是獨一無二的，他們在天資、性格、智慧、情感等方面甚至會有很大的差異。但無論是什么樣的學生，即便是頑皮的、成績差的、表現不好的學生，他們也都是課堂的主體、學習的主角、作業的主人。既然學生有鮮明的個性、獨立的思考，也有豐富的思想、個性的體驗，那么教學和作業為什么非要強調統一、強化一致?為什么不能讓學生多些選擇、多點色彩?又為什么一定要由教師主導一切、安排一切?

所以，教師在教學中要尊重學生的主體地位，了解學生的情況，聽取學生的意見，而后因人而易、因材施教，實施差異化教學。作業也是如此，學生是作業的主人，正因為他們是主人，教師才應當讓作業有針對性，讓學生有所選擇。只有學生有了選擇，學會了選擇，才能提高作業的針對性和實效性。

二、操作自主

《一道數學題》一文介紹了作者在美國的一次經歷。

一天上午，作者突然接到一個陌生女孩打來的電話。這個女孩名叫珍妮，正上小學五年級。原來是她的數學老師布置了一道周末作業:向三個陌生人講解一道數學題。作者開玩笑地對珍妮說:“好的，但我數學很糟糕，不一定能聽得懂啊。”珍妮卻當真了，誠懇地說:“請讓我試一試，如果第一次不行，我還可以嘗試別的講法。即使您最后還是不明白也沒關系，您就把這當成一次有趣的經歷好了!”看來她事先早就準備好臺詞來應對各種情況，這顯然也是作業的一部分。征得作者同意后，珍妮開始一板一眼地講起課來。這是一道類似“雞兔同籠”的應用題，只是她用的是在超市買飲料的例子，聽起來跟日常生活更接近。在她講解的過程中，作者故作聽不懂，問了好幾個問題。珍妮非常耐心，回答得也不錯，看樣子早有準備。最后作者說聽懂了，問她怎么向老師證明作業完成了。她說:“我要寫一個報告，詳細記錄我給每個人打電話的過程。結束之前，我還要問您一個問題，您對我的講解滿意嗎?您認為我有哪些地方需要改進?”作者一聽，不由得佩服起珍妮的數學老師來，這道作業題有交流，有反饋，設計得全面而實際，培養了學生的自主能力。[1]

反思我們的作業，能否像珍妮的數學老師那樣，一道數學作業可以包含著如此多的能力訓練，不僅使學生掌握了知識，還鍛煉了學生的交際能力、表達能力、應變能力、組織能力，培養了學生的勇氣和口才，而且這一切都是學生自己獨立完成的。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，探究性學習是一種區別于接受性學習的新的學習方式，探究性學習有利于培養學生的自主意識、創新精神、思考習慣。而作業，特別是課后作業則是引導學生進行探究性學習的好方式、好載體。因此，教師應當多布置探究作業、少布置機械作業，多布置創新作業、少布置重復作業，多布置個性作業、少布置統一作業。然而，無論是什么形式、什么內容的作業，都應體現以人為本的理念，都要遵循個性、創新的原則，都應著眼于調動學生的積極性和創造性、培養學生的自主探究能力。

可見，在新課程理念下，作業已經被賦予了新的內涵，對所學內容的機械照搬、簡單重復、變相鞏固的傳統作業，也許就不能算作真正的作業了。

三、評價協商

在上海市浦東云臺中學，考試分數不再一錘定音，而是實行分數協商制。每位學生在考試后可以根據自己的學習態度、課堂表現，向老師提出“申訴”，雙分協商確定最后成績。如有的語文老師根據學生的平時閱讀量予以加分考慮，有的英語老師則通過加分鼓勵學生大膽開口，有的數學老師則給學生開設了分數銀行，分數如同貨幣一般可存可取，等等。

考試分數可以讓學生參與協商，作業的評價難道就不能協商嗎?新課標指出，學生既是評價的對象，又是評價的主體，要把形成性評價與終結性評價結合起來，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。實行新課程后，作業的內容、形式，以及完成作業的時間，都應考慮到學生的基礎、智能、情感、體驗等因素，作業評價時都應考慮這些因素。葉瀾教授認為，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷。這段經歷不是封閉、單向和靜止的。其實，在新課程理念下，教育是師生雙方一起參與，共同成長的一段生命歷程。教育中的每一道環節，每一個細節，都不是教師的單向活動，都應在信任學生、尊重學生的前提下，師生雙方互動、交流、商討和探究，從而實現教學相長、共同提高。如果教師把自己定位為和學生平等的協作者、合作者，那教學中還有什么不能讓學生參加協商、參與意見呢?

總之，作業是新課改的一個重要環節，我們不能讓作業成為新課改的薄弱環節，新課程的理念同樣要指導著作業，新課改的陽光一樣要照耀到作業，新課程的作業同樣要以人為本、培養學生的自覺意識和自主能力。在作業過程中，只要讓學生做到了“我的地盤我做主”，新課改也許就不再有盲區。

參考文獻:

[1]王悅.一道數學題.青年博覽，2007，(9).