現代文閱讀要首抓文本內容

語文高考試題第II卷中的現代文閱讀，歷來是考生得分較低的一道題，在迎考沖刺階段如何復習這一專題，也是困擾教師和學生的一大難題。

一、為什么要首抓現代文文本內容

1.從《考試說明》規定的要求來看

《考試說明》對現代文閱讀提出了九項能力要求。這九項要求，幾乎全與文本內容密切相關。

“理解重要詞語在文中的含義”，所謂“重要詞語”是指表現重要內容的詞語;“理解文中重要句子的含義”，所謂“重要句子”主要是就表現文章的內容而言的。可見這兩項與文章內容關系密切。“篩選和整合文中的信息”、“歸納內容要點和中心思想”、“分析概括作者在文中的觀點態度”、“評價文章的思想內容”等，是直接著眼于文章思想內容的要求。“根據文章的內容進行推斷和想象”，則明確指出“推斷和想象”的根據是“文章的內容”。“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”這一項中，“作品的形象”屬于作品內容的范疇，鑒賞作品的語言和表達技巧，同樣是不能離開它們所表現的內容作分析的。有人也許會認為“分析文章的結構，把握文章的思路”與作品的內容無關。其實，這種看法是不對的，因為分析結構，把握思路仍然是著眼于內容的分析，而分析結構、把握思路的目的也在于進一步理解文章，尤其是文章的內容。這樣看來，現代文閱讀，首先要緊抓文章的內容。

2.從歷年的高考試題來看

閱讀一般社會科學類、自然科學類的文章，首先要關注文章的內容，一般人是不會懷疑的，關鍵在于文學作品。讓我們先來看看2007年全國卷Ⅱ的《海南雜憶》。命題者就這篇散文出了四大題，第一大題要求說說“這哪里是‘天涯’?”和“在這個石縫里坐下，說半天情話”這兩句話的含義，這是考查對句子的理解，應結合句子的內容和句子所在的具體語境理解。第二大題是問“道旁石”“補天手”在文中的含義，這是考查學生對文中重要詞語含義的理解，答題時既要理解兩個詞語的本身含義，又要準確把握兩個詞在文中的特定含義，同時還要兼顧全文，對相關信息進行準確篩選概括。而第三大題就文章末段出了個題，其核心是考查學生對文章思想內容和作者觀點態度的評價能力。第四大題是一道綜合賞析題，主要考查學生對文章表達技巧的鑒賞能力，仍需要結合文章內容分析具體語句。再看2007年安徽卷的《鄉村的風》，第一道題直接考查學生對文章內容的分析歸納能力;第二題考查學生對文章內容的分析和作者選材的用意;第三題考查學生對作者思想感情的把握，要求仔細揣摩材料中所蘊涵的作者情感，按要求分點作答;最后一道綜合賞析題，看似考查學生對藝術手法的賞析，實際上要緊抓文本內容及具體語句來分析，也多與這篇散文的內容密切相關。由此看來，高考文學作品閱讀試題主要是著眼于文章內容的。

可是在平時的教學和高三復習中，這一道理是最易被忽視的，我們一定要注意到:高考命題組一再提醒人們要在“理解”、“讀懂”文章上下功夫。

二、怎樣緊抓現代文文本內容

1.注意從整體上把握文章內容

解答閱讀題時，要有這樣的意識:答案都在原文中。因此，只要認真閱讀，仔細領會文意和核對相關信息，順利作答就不難。讀懂文本是順利而又正確地解答閱讀題的關鍵。面對文段，平心靜氣，不急不躁，認真閱讀。初讀粗知文意，整體把握文章的內容、結構、主旨和手法。再讀認真讀題審題，帶著問題精研細讀之后，解決試題中較容易的部分題目。三讀時閱讀范圍由剩下的極個別難度較大的題目決定。整體閱讀要注意遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，即注意具體的語境。

2.要加強對重要文句的分析和理解

重要文句即是指這些句子對于理解文章意思、把握文章思想內容具有重要的作用。它在文中的作用或總起，或概括，或體現文章的主旨，或在結構上起重要作用。在閱讀中，一定要強化把握重要文句的意識，對那些起總領作用、總結作用和過渡作用的句子，一定要十分敏感，因為它們可以幫助你“提綱挈領”;對那些表達上有特色的句子一定要分外留心，因為那很可能就是一個“鑒賞”點;對那些全文或某一個局部的中心句一定要十分關注，因為它可以幫助你把握文章的內容，乃至幫助你歸納內容要點、概括作者的觀點態度。

3.要加強對重要文段的分析理解

重要文段，是指表達作者獨到感受、見解，體現作品主旨的文段。如2006年遼寧卷《楊柳》的第五段。本文是一篇寫景散文，通過寫楊柳，托物言志，表達了一種人生態度。從第五段的相關句子“向上原是好的……覺得可惡!”就可以歸納評價出作者的觀點態度:并不否定“向上”，厭惡的是“忘本”。這是本文的主旨所在，自然應該盡力把它掌握住。如果把握不住，等于沒有讀懂這樣的作品。換一個角度說，這樣的重要文段也是命題的重點所在。近幾年凡在重要文段上出的題目，多數考生都答得不太好，這也警示我們要關注重要文段。

怎樣理解分析重要文段呢?一要把它放在全文中作比較分析，看它在文中的地位和作用;二要作大致的層次分析，以把握作者的獨到見解;三有時還得分析句與句之間的關系，以求對該段的深入理解。請看2008年湖北卷的《霧》的第五段:

“一些時候以前，當我第一次聽到模糊數學這個名詞的時候，我曾說過幾句怪話:數學比任何科學都更要求清晰，要求準確，怎么還能有什么模糊數學呢?后來我讀了一些介紹文章，逐漸了解了模糊數學的內容。我一反從前的想法，覺得模糊數學真是一個了不起的發現。在人類社會中，在日常生活中，在社會科學和自然科學中，有著大量模糊的東西。無論如何也無法否認這些東西的模糊性。承認這個事實，對研究學術和制定政策等等都是有好處的。”

文后第二題為“概括文章第五自然段的主要觀點”，本題選取文章中的一個段落為對象，考查分析概括文中的觀點、把握文章中心的能力。要解答此題必須注意對段落的整體閱讀，對句間結構進行分析，抓住文中的關鍵句、中心句進行整合，力求語言簡明。此段一共有六個句子，兩個層次:前三個句子講自己對模糊數學的認識，后三個句子把“模糊”擴大到社會各個方面，指出了它無所不在。第四句是中心句，理解句意，進行整合即可得出答案:在社會生活和科學中都有模糊性。

具體分析段內句子之間的關系有時也是十分重要的，這要看具體的文章和試題的需要。

請看2002年全國卷《話說知音》的第三段:

“我偶或在黝黑的深夜里瀏覽《呂氏春秋·本味》和《列子·湯問》，思忖著知音這兩個字的分量，想得心馳神往時，眼前似乎籠罩著一陣陣飄蕩的云霧，在惝恍和朦朧中超越了時間的阻隔，覺得伯牙老人隱隱約約地從這兩本典籍的字縫里走來，矍鑠地站在我身旁。當我向他衷心地致敬時，多么想唐突地勸慰他，依舊要不斷地奏出震撼人們靈魂的聲音，其中自然應該有悼念那位知音的悲歌，讓人們更透徹地理解，智慧的靈魂和豐盈的情感是多么值得懷念和尊重。像這樣美麗動人的樂曲，難道就不會熏陶出第二個、第三個乃至更多的知音?而如果不再去彈奏這迷人的弦索，哪里還能引出心心相印的知音呢?知音總是越多越好啊!”

2002年曾就這篇文章中“我……多么想唐突地勸慰他……”一句，問作者為什么“要唐突地勸慰他?”這就需要分析句與句之間的關系。這段文字共有五句話。首句敘深夜讀典籍的感悟。次句說由此引發的聯想。句子比較長，“勸慰”以下都是賓語，即“勸慰”俞伯牙干什么，而不是勸慰的原因，最后三句才是說勸慰的原因。(就答題說，還要分析下段)當年許多考生因為不對句子本身作分析，也不分析句子之間的關系，因而誤把“勸慰”的內容當作勸慰的原因，這個教訓是應該記取的。

這樣由句而段，由段而篇，一步步地疏通了文意之后，我們才可能更順利地去篩選并整合文中的信息、分析文章的結構、把握文章思路、分析概括作者在文中的觀點態度，才可能逐步提高我們閱讀現代文的答題能力。因此，現代文閱讀要首抓文本內容。