多媒體在語文課堂教學中運用的價值及建議

摘要: 在語文課堂教學中運用多媒體，有助于更好地創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣;節省時間并增大容量，提高課堂教學效率;調動學生的多種感官，提高學習效率;提供大量的課堂教學直觀形象，培養學生審美情操。多媒體的運用要以提高有效課堂教學為目的，切忌形式主義;在課堂教學中多媒體要與傳統的教學手段有機結合，相得益彰;在多媒體課堂教學中不要忽視學生的主體地位，要加強師生互動交流。

關鍵詞: 多媒體語文課堂教學運用價值建議

隨著信息技術的發展和新課程改革的推進，語文課堂教學因為引進了多媒體教學手段而變得生動活躍、豐富精彩，有效課堂教學得以更好的展開。但我們不能否認，今日新課程改革背景下語文課堂教學中的多媒體運用也存有一定的誤區，要想更好地發揮多媒體對課堂教學的促進作用，還有一些地方值得我們重點注意。

一、多媒體在語文課堂教學中運用的價值

(一)有助于更好地創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學過程中，學生的學習興趣能否得到有效激發，是教學能否取得良好效果的關鍵所在。傳統的語文教學中，教師基本靠“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”去完成教學工作，這種傳統化、常規化教學一直占“統治”地位，久而久之，自然枯燥乏味，令人生厭，嚴重地影響了學生學習語文的積極性，阻礙了課堂語文教學效率的提高。教師應利用多媒體巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性和主動性。

(二)有助于節省時間并增大容量，提高課堂教學效率。

傳統的課堂語文教學中，知識主要靠教師口授，課堂練習多要教師板書，這顯然浪費了大量的教學時間，降低了課堂教學效率。利用多媒體教學手段，可以節省大量用于口授和板書的時間，使學生精神更集中，在有限的課堂時間內接觸更豐富的知識，讓學生有更多的時間充分地閱讀課文，強化重點，突破難點，從而提高了教學效率。它還可以突破時空的限制，導入大量的課外知識，使課堂語文教學內容跨越課堂、跨越學科，從而增加了課堂信息容量，走向知識的綜合化道路。

(三)有助于調動學生的多種感官，提高學習效率。

科學實驗和教學實踐證明，學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，教學內容顯得直觀、形象，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面、開心啟智的音樂可以創設教學的情境，增強教學內容的形象性和動態感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而有效地提高學習效率。

(四)有助于提供大量的課堂教學直觀形象，培養學生審美情操。

語文教學中，要使語文工具作用的發揮和人文精神的培養統一起來，教師既要教會學生運用語文這一工具，又要注重培養學生的審美情操。語文課堂教學利用多媒體教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等構成的氛圍中，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發學生的情感體驗。例如在教抒情散文、詩歌時，適當地運用多媒體手段，創設美的情境，調動學生的各種感官，使學生全身心地投入到語文教學中去體驗、領會，用感受補充甚至代替語言，把教學信息的傳遞和接受變成一種享受，在學習語文知識的同時，得到情感上的愉悅和滿足，陶冶美好的情操，形成健康、高尚的審美觀。

二、在語文課堂教學中運用多媒體的建議

(一)多媒體的運用要以提高有效課堂教學為目的，切忌形式主義。

利用多媒體教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率，必須根據教學目標、教學內容、教學對象的特點和各種媒體的不同功能，當用則用，選擇運用，講究實效。在語文課堂教學中，一些教師把多媒體當成展示自己計算機水平的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是“好看”。整節課熱熱鬧鬧，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉向，最終造成本末倒置，使本應為課堂教學服務的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學生的注意力，又不能扎實地進行語文基礎教學，也就無法提高學生的語文水平。還有一些教師為追求形式，把多媒體當成演示教學內容的高級黑板、語文課堂的裝飾品、出示文本的捷徑，使多媒體無形地成了“題海戰術”的現代化工具，不僅沒有達到優化課堂教學的效果，反而容易造成學生的疲倦，達不到新課改要求。由此可見，片面地追求形式上的豐富，無疑會使語文教學適得其反，事倍功半。使用多媒體教學，要看它是否有益于教學目標的達成，能否給學生以啟發和引導。事實上，在課堂教學中運用多媒體，要以提高有效課堂教學為目的，切忌形式主義，只有這樣多媒體才能真正發揮它應有的作用。

(二)在課堂教學中多媒體要與傳統的教學手段有機結合，相得益彰。

多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾“唱戲”，多媒體成了“獨”媒體。其實多媒體固然有其優越性，但它只能是一種輔助教學手段，傳統常規媒體的獨特功能是不容忽視的，也是多媒體技術所不能取代的。如:在講解某個復雜的問題時，教師能用三言兩語把它講得清楚、透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，這是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的;在教授詩歌時，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系，讓多媒體與傳統常規教學媒體有機配合，相得益彰，從而提高課堂教學效率。

(三)在多媒體課堂教學中不要忽視學生的主體地位，要加強師生互動交流。

教學活動是教師和學生共同參與的雙向活動，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂教學不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發;不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”;不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程和認知規律。在語文課堂教學中，教師要處理好多媒體手段與師生的關系，要堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。教師可以發揮多媒體的獨特優勢，通過設置恰當的情境，誘發學生積極思維，使學生能夠在教師的“誘導”下，“主動出擊”，從而達到對所教內容的全面深刻地理解并掌握。同時，教師要注意設置師生互動環節，及時了解學生的掌握情況，以自己的情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣，建立和諧的師生關系。

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