數學課堂教學中如何進行合作學習

合作學習是指教師將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組，各組學生(2—6人)共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和及時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式。它是一種結合現代教育技術引導每組學生通過相互研究和討論解決問題以達到掌握基本知識、完善認知結構、優化思維品質，從而使每一個學生都得到充分發展的教學方法。要想真正讓“合作學習”的方式在初中數學課堂教學中發揮其作用，教師需要注意很多問題，否則不僅不會提高教學質量，反而會對教學起到很多反作用。下面我根據多年的數學課堂教學經驗談談如何在新課程改革形式下發揮合作學習的作用。

一、指導學生學會合作學習方法，提高合作學習效率

在數學課堂教學中經常出現這種情況:教師讓學生同桌互說、小組合作討論，可是學生自己做自己的事情，看不到合作的跡象。這是因為學生并沒有弄清合作學習的具體要求和目的，不知道該怎樣做。因此教師在設計合作學習環節時一定要先教給學生合作方法，講清合作目的和要求，同時還應適當通過示范來增強學生的感性認識，再給學生一定的時間嘗試合作，引導學生吸取經驗。學生掌握了合作方法以后再進行合作學習，效率就會大大提高。我在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，學生的合作意識和合作能力得到了很大的提高。

二、合作學習要根據課堂教學實際出發，不能流于形式

有的教師見有人在公開課上使用合作學習的手段而受到有關人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，不問課堂實際需要不需要，為合作學習而合作學習，使合作學習完全流于形式。教師讓學生合作學習時有的學生對此置之不理，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，教師對這些事也是聽之任之。這樣的合作學習不會推動教學，不會達到預期的效果。

三、找準合作契機，挖掘合作學習的潛能

教師如果在提出一些問題后，立即就讓學生進行合作學習，往往不能達到預期的目的。在什么時候運用合作學習最恰當?哪個環節運用合作方式最合適?這些問題教師在教學設計中都要充分考慮。

在數學學習中獨立思考極為重要，只有建立在充分的自我探究基礎上的合作交流才能發揮更大的作用。我在執教七年級數學《數據的搜集與整理》時，首先讓學生看錄像，各自統計進校門的男女學生人數，結果學生統計的結果五花八門。面對這個問題，我問學生用什么辦法才能夠達到最好的統計效果，有學生說多看幾次，我說統計錄像中的數據可以這樣做，但是生活中的事物往往不能重復，那還有什么更好的辦法呢?這時許多學生說用分工合作的辦法，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果，在此基礎上大部分合作小組的統計結果幾乎沒有什么誤差了。在該例子中，我并沒有一開始就讓學生分小組統計，而是讓學生自己發現問題，從而提出合作任務，結果大大調動了學生的積極性，學生配合默契，產生了很好地合作效果。

四、課堂上合作學習要有的放矢

合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習，所謂的“內容不夠，合作學習來湊”是萬萬不可的。一個很簡單的問題也要讓學生合作學習;剛一上課教師就叫合作學習;學生對這種形式已經產生厭煩的情緒，但教師仍按部就班地讓學生進行合作學習，這些都會對合作學習產生負面影響。合作學習應該是名副其實的，教師只應在學生獨自解決不了問題的情況，學生確實需要合作學習才能解決問題的情況下采用。

五、處理好學生合作學習與獨立學習的矛盾

有的教師十分熱衷于合作學習，整節課都是學生在合作學習，很少看到學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想:我沒必要動腦筋，我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。長此以往，一個班上只會有小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養。在一個人一生的學習中獨立學習是占主要的，因為生活中需要獨立學習的時候太多。更令人擔憂的問題是:這樣會加速學生的兩極分化，導致“強者更強、弱者更弱”。教師要想真正發揮出合作學習的效能，創造出充滿生命活力的課堂教學，關鍵是科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，正確處理好合作學習與獨立學習之間的關系。

總之，合作學習是提高數學課堂教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發展性教學策略給學生個體和群體發展所帶來的深遠意義，如此我們才能做到創造性地使用教學資源，有意識地創設合作學習的條件，讓學習活動更具挑戰性和現實意義，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展，使其分析問題和解決問題的能力逐步提高，讓數學課堂教學也能順應新課改的潮流，與時俱進，以適應新時期下的教育理念。