在區域地理復習中應加強對學生問題意識的培養

摘要: 近年高考文綜試題中有很多是以區域地理內容為載體，考查學生的空間定位、提取有效信息、邏輯推理、綜合分析、文字表述等能力。因此，教師在課堂教學中培養學生的問題意識極為重要。本文通過分析例題，對教師如何培養學生的問題意識進行了探討。

關鍵詞: 區域地理復習問題意識培養方法

近年高考文綜試題中有很多是以區域地理內容為載體，考查學生的空間定位、提取有效信息、邏輯推理、綜合分析、文字表述等能力。因此，教師在課堂教學中要努力培養學生的問題意識，如對同一地理背景材料，引導學生從盡可能多的角度提問，激發學生對地理問題的興趣。根據新課程理念和高考要求，我就教師在區域地理復習中對學生進行問題意識的培養方法談一些體會和做法。

一、案例示范培養學生問題意識

提問并不容易，有的學生甚至覺得沒有問題可問，也不會問。因此，教師必須教給學生方法——案例的示范，訓練學生從背景材料中提出更多的問題，突破思維定勢，從容應對各種新問題，為高考備考打下堅實的基礎。區域地理的復習可以案例的形式，指導學生依據背景材料從4個W和1個H思考發問。即where(地理位置、海陸位置、區域位置)，what(地理事物、現象、規律、特征)，when(時間、季節、月份)，why(地理原理、成因、影響因素);how(對策、措施)。

例如:在進行“我國某省級行政區圖”(如圖1)中空間定位問題的教學時，我這樣培養學生的問題意識:問:甲區域在我國什么地形區?(where);你的判斷依據是?請你充分利用這幅圖的背景材料來支持自己的判斷:a.經緯度位置;b.省區輪廓特征;c.黃河以西;d.古長城以南;e.華山以北;f.熟悉的地名……之后讓學生歸納:區域地理的空間定位可以從圖例、注記、經緯度、河流、相關地形、城市、地名等有效信息來進行定位，用同樣的方法進行其它地區的空間定位也是非常有用的。又如讀“我國某地區局部圖”(如圖2)時，我問:該地與人類活動關系最密切的地形區是?學生回答這一問題答案有很多(a.祁連山，占絕大多數;b.青藏高原;c.沙漠……)，為什么會出現這樣的判讀結果呢?那是因為該圖已有注記祁連山，而學生沒有注意審題“該地與人類活動關系最密切的地形區”。“與人類活動關系最密切的地形區”很顯然只能是河西走廊，圖中雖沒有標出這一地名，但卻隱含在這一局部圖中，增加了難度，培養了學生區域地理空間定位的方法，從而培養了學生的問題意識。

二、方法指導培養學生問題意識

區域地理是高三地理復習的基礎，許多基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的闡述、圖像判讀技能的訓練等，都應在區域地理復習中完成。如在讀“我國某省級行政區圖”時，可根據區域地理的復習方法(4個W和1個H)進行探究提問，指導學生發現問題、嘗試提出問題和解決問題。

1.從自然地理角度提問(位置、地形、氣候、水文、植被、土壤)

區域地理綜合分析要從自然地理入手，培養學生發現問題、提出問題的能力。比如有關該區域的自然地理問題教師可指導學生設計提問:①甲區域在我國什么地形區(what)?有什么依據?②是什么氣候區?溫度帶?干濕地區?③黃河的水文特征?……教師可用分析甲區域的方法指導學生進行甲、乙、丙三個區域特征的比較。如乙、丙氣候特征和成因有何異同?乙、丙的植被分別是什么?乙、丙兩河的水文特征有何異同?……

2.從人文地理角度提問(農業、工業、交通、城市、生態環境等)

區域地理綜合分析的落腳點是人文地理。教師可指導學生分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素——確定區域發展方向和國土整治的措施。如該區域的人文地理問題教師可指導學生設計提問:①乙地區的主要農產品?評價乙地發展農業的主要優勢條件和限制性因素;②經過乙地區的鐵路，其布局的區位因素?③乙地區的城市布局有何特征?乙城市形成的區位條件?……

3.從現象產生的原因角度提問

從近年區域地理高考試題命題來看，成因提問是考試的重點之一，多為分析某種地理事物或地理現象的成因。對于成因提問，教師可這樣引導:甲高原是如何形成的?為什么這里千溝萬壑?為什么這里水土流失嚴重(why)……通過分析，學生明白:某種現象產生的原因應從自然和人為兩個要素進行分析。

4.從要素間的關系角度提問

在近幾年的綜合題高考試題中，地理要素與要素間的關系或本地與另一地的關系是考試的重點題型。①本地地理要素間的關系:如用可持續發展的觀點，分析陜西省應如何利用當地自然和人文資源發展經濟。②本地與另一地的關系:這是近年高考的重點。教師可以這樣指導學生設問:甲區域的水土流失可能對下游和河口地區有什么影響?乙地區過度引水灌溉可能對本地和黃河下游帶來什么影響?

5.從如何應對的策略角度提問

在綜合題中，區域出現的問題，尤其是人地關系矛盾、生態環境問題的解決措施等是考試的重點。如針對甲區域水土流失嚴重的現狀，教師可進一步引導學生提問:如何防止水土流失?

在培養學生問題意識的過程中，教師要教會學生解題方法。首先教師要根據提供的資料和綜合儲備的信息，指導學生發現問題、提出問題。而在指導設計這些問題時，教師則要從學生和高考命題者的角度出發創設問題情境，理解設問要求。問題意識培養的探究思路可簡示如下:區域定位→自然環境→人類活動。在復習備考中學生應掌握必要的答案結構，如成因類(自然原因、人為原因);資源問題(開源、節流);評價條件、影響(利與弊);地質作用(內力與外力);區位因素(自然與社會經濟因素);地理規律(時間變化與空間分布)等，從而使學生真正掌握復習方法，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

三、實踐探索培養學生問題意識

在高三地理教學中，教師應充分挖掘各種教學資源，尤其是利用歷年高考試題中相關試題的背景材料，引導學生站在高考命題者的角度，結合所學知識，挖掘背景材料中隱藏的已知條件，提出盡可能多的學習(考試)問題，指導其自己解答，并讓同學之間相互交流，再出示該題的高考問題，讓學生在比較中學會發現問題和提出問題。也可將關于某個學習問題的課標要求展示給學生，讓學生從背景材料中捕捉有效信息提出問題、思考問題、分析問題并說明思維過程。還可以在高三的各次單元考試、周考、月考等試卷中，設置一定比分的開放性試題，讓學生提出問題并自主作答。其具體形式是，在給定的試題背景材料下，教師先出一組試題，然后讓學生依據該試題背景材料，出一道與教師所命試題不同的題目，并自己作答。對學生所創設的問題，教師則要進行審核:一是命題的科學性和新穎性;二是答題的科學性和規范性，并對學生提出的問題進行評價。同時，教師要創設民主和諧的教學氛圍，激發學生的問題意識，使各種有獨立見解的問題不斷即時生成。教師對學生大膽的問題甚至一些看似“搗蛋”的問題、“鉆牛角尖”的問題，應巧妙應答，發揮教師智慧，多鼓勵，少指責，充分肯定學生的積極性，最大限度地發揮學生的潛能。高三學生經過這種實踐探索和教師的啟發點撥，提出的問題往往比教師的更全面，更精彩。

實踐證明，通過案例示范、方法指導和實踐探索的實驗，學生的問題意識能得到培養，問題視角更寬闊，所提的問題多為“為什么”“怎么辦”，在學習中養成不斷追問的好習慣，所學的知識更牢固，并能舉一反三、融會貫通。