英語教學中如何培養學生的反思能力

摘要: 長期以來，學生注重課堂學習，卻忽視課后反思，忽視對自己的學習過程、學習結果和學習方法的有效監督和評價，認為只要完成學習任務就達到了學習目的。這顯然與新課改的精神不相符，也不能適應社會的要求，由此可見，培養學生的反思能力尤為重要。本文就如何在英語教學中培養學生的反思能力作一闡述。

關鍵詞: 英語教學反思能力培養途徑

反思能力是一種涉及批判性思維、選擇、決策和自我管理等相關方面的綜合性能力，它是自我調節能力的重要表現。根據在反思過程中不同的性質與作用，反思能力的構成因素可分為:反思意識、反思技能和反思毅力。這三方面因素相互聯系、彼此作用，是一個互動的循環過程，培養學生的反思能力時應綜合考慮反思能力的這三大構成因素。以下就具體闡述如何在英語教學中培養學生的反思能力。

一、引導學生在自我評價中強化反思意識

當學習者對反思的作用有正確的認識，并能在學習中自覺地運用反思以提高學習效果時，我們就認為他具有反思意識。反思不僅能使學習者及時診斷活動過程的狀態，檢查和改正錯誤，優化已有認識，提高各方面合理性水平，而且能培養習慣化的反思行為。

在教學過程中加強學生自我評價，是增強學生反思意識的一個很好的切入點。教師可引導學生對自己的學習目標、過程、內容、方法、步驟等進行反思，對學習過程中的心理和情感等進行反思，對學習水平和外顯行為進行自我認識、自我判斷。教師可引導學生反思以下問題:我掌握了哪些內容?學到哪些方法?哪些方法還需進一步改進?在學習困難面前是否堅持不懈?該怎樣將自己的學習情緒調整到最佳狀態?從而使學生在不斷的自我反思與自我評價中趨于完善，學習過程成為不斷提高、不斷自我監控的過程。以下是一個學生的自我評價:

通過這個單元的學習，感覺收獲不少。我掌握了一般將來時的各種句型，學了fewer，less，more的用法，也學了There will be句型，但我對這兩句有點不懂:(1)Will people use money in 100 years?——Yes，they will.(2)Will there be fewer trees?——Yes，there will.為什么回答一個用they，另一個用there?希望得到老師的指點。

二、引導學生在學習過程中形成反思技能

1.在知識傳授中進行學習反思

教師不僅要傳授語言知識，同時更要指導學生的學習策略和發展學生的思維。教師可通過以下教學步驟達到這一目的:在上新課之前，請學生就某一主題分組討論他們已經了解的信息，教師將這些信息板書在“What We Know”欄目下;然后，教師讓學生討論他們希望了解或學習哪些新信息，并將這些內容板書在“What We Want to Know”的欄目下;接著學生開始進行學習活動;活動結束后，教師引導學生完成“What We Have Learned”和“The Strategies We Have Used”兩個欄目。第一步是為了激活原有知識，使學生明確目的、熟悉話題;第二步是預測內容;第三步是進行學習活動，掌握知識學習策略;第四步是對學習內容和學習策略的反思。由于教師在傳授知識的同時滲透了學習策略，策略得到了內容的直接支撐，學生在得到“魚”的同時也得到了“漁”。通過反思，學生開始學會檢測自己的學習，調控學習策略，學生自主學習的能力也將得到提高。

2.在知識探究中進行學習反思

探究過程的反思，實際是探究學習的信息反饋調控階段，它有利于學生知識的深層次建構。首先，教師不能停留于反思所得出的結論上，要引導學生反思解題思路，進行多角度觀察、聯想，從而找到更多的思維通道。在詞匯教學時，讓學生根據上下文準確把握一詞多義，或從不同角度造句;在書面表達教學時，鼓勵學生就一種意思給出多種表達;在對話教學時，提供不同情境，讓學生根據不同情境自遍對話……其次，教師可引導學生反思有聯系的一些篇目，找準彼此的相同點。最后，通過一題多變、文章聯系，促使學生反思規律，做到舉一反三、觸類旁通。

3.在知識歸納中進行學習反思

單元學習結束時，教師可引導學生對單元的知識進行反思性總結，如:自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進行補救。知識歸納分為兩部分:網絡構建和開放空間。“網絡構建”是專題歸類，點、線、面結合，構成知識網絡，包括單詞、語法、交際用語、語言運用等，該部分面向全體學生。“開放空間”是選做部分。學生可自由發揮，既可介紹學習方法，也可自編短文、對話等，還可補充課文以外知識，內容不限。

三、引導學生在糾正錯誤中增強反思毅力

反思毅力使學生持續周密地進行反思、表現與解釋自己學習的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發“痛苦”的行為。學生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強，反思也難以順利進行。教師可要求學生準備一本“病例卡”，每周一次總結本周存在的普遍性問題，找出“病因”，開出“處方”。每次考完試后，一定要求學生列出錯誤并找出錯誤根源。以下是一張錯誤分析表:

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思不僅為了回顧過去，用于主體性自我識錯糾偏，還能提升認識與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產生一種可以指明未來活動和行為的洞見。