有效提問,無限精彩

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答的一種形式，是語文課堂經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，更是影響課堂教學的重要因素之一。隨著新課改的實施，在語文課堂教學中語文教師的提問無效、無序、無章現(xiàn)象較為普遍地存在。如何讓語文教師的提問更好地為語文教學服務，切實提高語文教學的效率?讓我們先看兩個案例:

案例一

教學蘇教版第七冊《一路花香》時，在充分感知了破水罐的自卑和內(nèi)疚后，教師隨即出示挑水工第二次說的話:難道你沒有注意嗎?剛才那些美麗的花兒只長在你這一邊。那是因為我早知道你的裂縫，并且利用了它。我在你這一邊撒下了花種，于是每天我們從小溪邊回來的時候，你就澆灌了它們。兩年中，我常摘下這些美麗的花，插在我主人的花瓶里。如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢?為了讓學生感悟挑水工的聰明，教師問道:“你覺得挑水工是個什么樣的人?”

生:我覺得挑水工是個助人為樂的人。

師:為什么?

生:因為他幫助了破水罐，讓破水罐能夠繼續(xù)挑水。

師無語。

生繼續(xù):我覺得挑水工是位善良的人，因為他沒有看不起破水罐，而是用破水罐繼續(xù)挑水。

師:是的，這的確是一位善良的挑水工。

生:這是一位助人為樂的挑水工。

生:這是一位聰明的挑水工。

案例二

教學蘇教版第三冊《小鷹學飛》時，在充分感知了小鷹的努力和鷹媽媽話中含義后，教師出示:小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。為了讓學生感悟小鷹的努力與執(zhí)著，教師問道:“讀著讀著，你仿佛看到一只怎樣的小鷹?”

生:我仿佛看到一只努力向上飛的小鷹，在拼命地拍打著自己的翅膀。

師:從你的回答中，老師看出你讀書也很努力。

生:我仿佛看到一只執(zhí)著的小鷹，雖然它已經(jīng)飛得很累了，但仍然沒有放棄。

生:我仿佛看到一只張開雙翅努力向上飛的小鷹，它非常聽媽媽的話，在努力學習飛行。

生:我看到一只越飛越高、越飛越遠，最后終于飛翔在高高的藍天上的小鷹。

生:我仿佛看到一只滿頭大汗的小鷹，在拼命地拍打著自己弱小的翅膀。它很累，很想休息一會兒。可是想起媽媽的話，它又鼓起勁往上飛了。

師:是啊，這真是一只努力的小鷹，一只執(zhí)著的小鷹，一只勤奮的小鷹。是什么力量促使它不停往上飛呢?

生:因為媽媽告訴它飛得比大樹高還不算會飛。

生:因為還有鷹比它飛得更高更遠。

生:因為小鷹知道了學習本領(lǐng)是沒有盡頭的，要想飛得更高，只有更努力地學習飛行。

【反思】

心理學告訴我們，思維是從問題開始的。而這一點，對于語文教師的課堂教學而言，更是如此。“一子下錯，滿盤皆輸”。語文課堂提問設(shè)計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有著驚人的聯(lián)動效應。因此，有效的語文課堂應從有效的提問開始。

一、緊扣情境，適時提問

教師的提問必須緊扣文本，忌諱那些大而不當?shù)膯栴}。如果學生的思維還未進入理想境界，提問的時機尚未成熟，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質(zhì)的問題，很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。

在《一路花香》教學中，教師旨在以破水罐的情感變化為線索，讓學生領(lǐng)悟“世間萬物有其存在的價值”。在之前的教學中，學生走進文本走進破水罐的內(nèi)心世界，沉浸在破水罐的自卑和對挑水工深深的愧疚中。當學生還沒從這種情緒中緩過神來，教師緊接著就出示以上這段話，立即問道:“挑水工是個什么樣的人?”因為問題的出示顯然與學生的情緒和之前的理解是相沖突的，所以學生答不出來也是理所當然。再則這個問題問域過寬，學生回答的時候不能明確把握主旨，不能領(lǐng)會教師的提問意圖，因此，答案雖多樣，卻不能答到要點。

二、指向?qū)W生，變直為曲

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，而學生作為接受者，只能被動地回答教師的提問。久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計問題時，要盡可能地少講一些，通過精煉的提問有效地激發(fā)學生的潛能，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而產(chǎn)生強烈的求知欲望，提高對語文本身的興趣。

假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找到學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題，就能促使學生開動腦筋，積極思考。《小鷹學飛》教學中， “讀著讀著，你仿佛看到一只怎樣的小鷹?”這個問題就化抽象為形象，化簡單為生動，鼓勵學生用自己的知識積淀和情感經(jīng)驗體驗作品，力求對文本作出有個性的反應，將文本中直白的語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面栩栩如生地浮現(xiàn)在學生的腦海，使學生在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。如果將問題改成“這是一只怎樣的小鷹?”教師的提問就顯得直白，語言蒼白無力就不能有效地激發(fā)學生的思維，取而代之的是一個個干癟的詞語，學生回答也就不會精彩紛呈。

三、立足發(fā)展，以評促問

崔巒先生曾提出:語文教師的崇高職責就是點燃學生的智慧之火，使他們熱愛語文。在教學活動中，教師既是課堂閱讀活動的組織者、與學生平等的對話者，又是學生閱讀的促進者。因此，在教學中，教師要結(jié)合文本和學生的回答進行巧妙的即時評價，并在評價中及時提問。教師通過這樣的方式能激活學生思維，引領(lǐng)學生的思維向縱深發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上得到提升。

案例一中的教師雖然對學生的回答作出了評價，但這種評價僅僅是教師與被評價學生之間單向的交流，而且教師的評價給人以“霧里看花”的感覺。因此，學生的學習水平仍停留在原有基礎(chǔ)上。案例二中教師的評價就高明多了。教師把學生的回答看作是一種學習水平，當學生的理解和感悟較為到位時，就對其作出真實、真誠的評價，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，使被評價的學生受到鼓舞，其他學生也受到相應的啟發(fā)。更為重要的是教師引導學生對文本的理解不僅僅停留在學生的理解上，而是在學生理解的基礎(chǔ)上問:“是什么力量促使它不停往上飛呢?”將學生的思維引向縱深，使學生不僅知其然，而且知其所以然。在這平等、民主的互動中，教師不僅關(guān)注被評價者的現(xiàn)狀，還有效地促使全體學生在原有的學習水平上得到提升，從而實現(xiàn)由學生的自讀自悟到自讀共悟的飛躍。

享受語文是語文學習的最高境界。享受語文不僅僅是享受思考的成果，更是享受思考的過程。因此，教師要尊重學生的思維水平、尊重學生的真實情感，在學生充分思考后再作引導和提升，使教學水到渠成。愿教師的提問成為架設(shè)教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)，成為提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。