“探究式學習”在中學體育教學中的實驗研究

摘要: 本文作者在體育教學中采用了“探究式學習”這種新的課程模式，教學效果很好。在此對“探究式學習”這一課程模式在體育教學中的實驗研究進行分析。

關鍵詞: 探究式教學體育教學實驗研究

傳統的體育教學模式是以教師、教材、課堂為中心，學生被視為“白紙”、“容器”、有待完善的有機體，只是成人社會的附屬，處于從屬和被動的地位，只能被動地按照教師的安排進行練習以掌握某種運動技能。由于不重視學生的感受和體驗，這種教學方式很容易讓學生感到厭倦和反感。新課改，強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。筆者在體育教學中采用“探究式學習”這種課程模式并進行了實驗研究，發現其具有廣泛的適用性、良好的指導性和可操作性。

探究式學習是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。

1.研究對象和方法

1.1研究對象

我校初三年級1—4四個班的全體學生，其中1—2班為實驗班，3—4班為對照班。

1.2實驗時間

2007年9月—2008年7月。

1.3實驗方法

1.3.1實驗法

1.3.1.1優化組合。實驗班分組組合是在一個教學單元開始前，教師根據教學的需要與可能把學生分成若干小組，由學生根據自己的愛好自由結合而成。

1.3.1.2課題設計。從學生的興趣、經驗出發，設計研究課題。這一設計主要著眼于把學生的經驗和知識結合起來，讓學生用知識來解決自身的問題或自己感興趣的問題，對某一個運動項目或某一動作調查研究，深入剖析、尋找規律、尋求對策等。

1.3.1.3實驗班、對照班選擇的單元教學內容課時數相等，但教學手段、方法不同。實驗班在某一單元教學時，教師提供或學生自己選擇和確定某一問題進行研究，對照班學生按照教師布置的作業進行常規練習。

1.3.2文獻資料法。學習和研究有關學校體育文獻資料，以及國內外相關理論信息。

1.3.3問卷調查法。向四個班238名學生發放“體育課態度、興趣、效果”等問卷。

1.3.4數據法。通過數據統計，檢驗兩組學生師生交往、學生交往情況，以及學生的學習興趣、態度、效果是否有差異。

2.研究結果

通過一年的實驗教學，實驗班學生在對體育課的態度、興趣、效果等方面都好于對照班，差異顯著，學生真正成為學習的主人，不僅會學，而且善學，學生的個性、特點、情趣等方面都得到了發揮。

3.結果分析

3.1如表顯示，實驗班學生對體育課的興趣、態度、效果等方面均有明顯的提高(p<0.01)，由此可見，探究式學習給予了學生充分的主動權和發揮聰明才智的廣闊天地，讓學生把學習的興趣、愿望、責任、義務集于一身，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，有效地挖掘了學生學習的潛能。

3.2探究式學習有利于學生思維能力的培養。探究過程本身可以使學生的思維受到良好的鍛煉，不僅有利于學生問題解決能力的培養，而且是科學思想與科學方法培養的主要途徑，這對于學生科學素養的全面發展十分關鍵。學生從中習得的科學思想與方法，對他們參與生活中與科學有關的問題解決與決策，是一個主要的基礎。

3.3探究式學習有利于學生將所學的知識加以整合，也有利于學生學以致用。探究過程需要學生綜合運用自己已有知識和經驗，這對于增進和加深學生對已有知識的理解并將其融會貫通十分關鍵。另外，探究活動往往是針對學生生活中和社會中的問題，一步步引出所學知識，因此學生能夠將所學的知識運用于實踐中。

3.4探究式學習有利于保護學生的好奇心，對學生興趣和個性的培養至關重要。探究是滿足學生求知欲的重要手段，對保護學生的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。另外，探究不僅能給學生帶來樂趣，而且探究也是人生的主要樂趣之一。如果我們允許學生探究，指導他們逐漸發展探究能力并且日益擅長探究，如果學生曾經有過沉醉于探究之中的經歷、體驗和印象深刻的回憶，那么，學生就可能在現在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發現生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的意義和存在的價值。

3.5探究式學習有利于促使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判、學會反思。在探究過程中學生需要合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，從而相互接納、贊賞、分享、幫助。

3.6注意事項。

3.6.1教師要進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以使學生真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

3.6.2探究式學習應面向全體學生，并關照個別差異。教師應給每個學生提供參與探究的機會。尤其是那些運動技能弱，膽小、較少發言的學生，教師應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

3.6.3在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀的學生控制局面，要注意引導每一個學生都對探究活動有所貢獻，讓每個學生都分享和承擔探究的權利和義務。

3.6.4對于有特殊學習困難的學生和有特殊才能的學生，教師要考慮利用其他時機(如課外活動等)布置一些適合他們水平和需要的探究任務。

3.6.5探究對教師的要求比較高，學校應有一些制度上的保證，以促使教師能夠和愿意花時間來為學生的探究做復雜費時的準備工作。

4.結論與建議

4.1探究式學習尊重每個學生獨特的興趣、愛好，適應每個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮提供了廣闊的空間。

4.2探究式學習注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。

4.3教師對學生探究式學習絕不能袖手旁觀，而要積極開展組織，指導、幫助、督促、糾正、評價小結等工作，這一切工作均是為充分發揮學生的主體性服務的。

4.4探究式學習的評價應以形成性評價為主，重點放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對

探究本質的把握。教師不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。

4.5學生具有獨特的感受、體驗和理解，在探究活動中會有不同的感受和體驗，對問題也會有不同的理解和看法。這些都是學生積極投身和親歷探究之后所獲得的，教師應該珍視。

參考文獻:

[1]任長松.新課程學習方式的變革.人民教育出版社.

[2]《供你參考》探究式學習專輯.海門市東洲中學.

[3]“體育與健康”課程標準解讀.湖北教育出版社.